"Arrête ton char", qu'on monte pour lire !

Cette année, on participe avec le collègue de FCA (option Français Langues de l’Antiquité en 6ème ) au prix littéraire de l'association Arrête ton char.
Le rayon mythologie est toujours un rayon qui marche bien, ce qui m'a motivée à proposer ce projet au collègue de latin en charge de cette nouvelle option. L’objectif de cette option n'est pas de lancer les élèves sur le latin, mais d’offrir une ouverture sur la langue française, son histoire, avec un chouilla d'étayage sur la maîtrise de la langue.

Nous avons fait un choix parmi les différentes sélections proposées, et on a complété avec d'autres titres, pour que tous les élèves puissent lire. J'avais également une limite de budget, qui m'a amenée à retirer les livres coûteux qui risquaient de moins bien marcher, au profit de livres plus courts, qui tourneraient plus vite. On n’est pas Crésus !

J'ai créé un article dans Esidoc avec l’infographie de présentation et la liste des livres :

https://0280751p.esidoc.fr/site/arrete-ton-char-prix-de-litterature-jeunesse-antiq-2

 

On ne se sert finalement pas des marques-pages. Le collègue préfère que les lectures soient sans "arrière pensée scolaire". On verra plus tard dans l'année pour rassembler autour d'une table les élèves ayant lu le même livre de la sélection, pour leur faire créer des petits jeux Learnings-Apps.

 

Le cours de FCA a lieu le lundi à 8h. Tous les lundi, je donne donc la caisse au collègue, et j'ai formé une élève Z à remettre les bonnes fiches de prêt dans les livres. Comme ça, quand je récupère la caisse, je peux faire les retours et les nouveaux emprunts, je gère en invisible, et ils font leur sauce en classe.

Quelques élèves réservent dans la semaine via Esidoc, et dans ce cas, il y a leur nom dans le livre dans la caisse.

Et certains élèves rendent ou empruntent pendant la semaine directement au CDI.

 

Ils gardent une trace de leurs lectures dans leur cahier.

Et ils lisent, ils lisent, c'est dingue !! 

RDV en 2023 pour la suite des infos sur ce projet, qui est dors et déjà une réussite !!

J'aimerais bien qu'on continue en 5ème avec les latinistes, maintenant qu'on va commencer à avoir un fonds Mythologie, Rome et Grèce conséquent.

Pour une fois, je l'impression d'avoir une chance de passer mon caillou de l'autre côté du sommet ! Sisyphe, par Franz von Stuck, 1920.

Cycle 6ème : E-sidoc par vagues progressives

Mais si on pouvait apprendre à conduire en regardant ses parents au volant, ça se saurait ! Tout au plus cela permet de comprendre que c’est pratique pour partir en vacances, et qu'il y a des pédales à utiliser, mais sans savoir lesquelles ni comment.

Avec Esidoc, c'est la même chose !

En 6ème, j’utilise Esidoc à chaque cours, je montre les différents espaces, je fais des recherches au vidéo-projecteur.
Mais cela ne permet pas aux élèves de savoir s'en servir, ni de maitriser le vocabulaire info-doc qui y est cité, ni de savoir comment aller dessus !

Donc en parallèle des apprentissages numériques et info-doc, j'ai essayé de créer des activités en autonomie et en équipe, pour aider les élèves à prendre en main peu à peu Esidoc par la manipulation, tout en ne mettant ni les étagères ni le CDI à sac (ça s'est déjà vu !).

Cycle 6ème : 4 fois sur le métier tu remettras la cote !

Deux activités de révision pour enfoncer le clou sur les cotes
A force, ça finit par rentrer ! Et les activités de groupe sont de toute façon intéressantes pour travailler le travail en équipe et l’autonomie.

"Yaël enfonce un clou dans la tête de Sisera". C’est radical !

Cycle 6ème : un SOMMAIRE pour y voir plus clair (avant les modifs de l'an prochain...)

J'ai regardé mes anciens billets sur mes séances 6ème.
Une mère n'y retrouverait pas ses petits !
Non mais sans rire, il va falloir que ça s’arrête, toutes ces modif. J’aimerais bien me reposer sur mes lauriers, moi !

Alors je tente un sommaire comme point de départ, avec des billets plus courts (ah ah ah) et mis à jour, pour chaque activité.

J'ai pas mal changé ma façon de faire ces dernières années. J'ai tenté sur tous les sujets des ateliers autonomes en équipe, puis j'ai rétrogradé parce que ça m'épuisait ! Je garde les ateliers en équipe, mais ils sont faits tout le monde en même temps ou presque, pour préserver ma santé mentale...
Je vais reprendre mes anciens billets pour rajouter une alerte orange : "attention, c'était bien, mais c'est fini, on est passés à autre chose".

Donc, voici le SOMMAIRE de mon année en 6ème (heure quinzaine, classe entière) :

1- Rallye de découverte papier (avec travail maison Rallye virtuel)

2- Découverte progressive des activités proposées, rappel des règles
Surtout au vidéoproj, avec des infos passées à l'oral en début de chaque heure.
Et une activité bilan, avant ou après la Toussaint, avec un diaporama de révision en équipe : une ardoise par table de 4, des secrétaires qui tournent, des questions qui fusent, un timer pour lever l'ardoise collective, et au final, une activité importante pour faire le point sur ce qu'ils ont compris et retenu. Pas inutile après quelques mois au collège !

3- Le classement des livres : l’organisation au CDI, la notion de cote et de classement (nov 2022)

4- Le classement des livres : l'atelier vert, types de documents et fiction-doc (nov 2022)

5- Le classement des livres : 2ème couche sur les cotes et sur fiction-doc (nov 2022)

6- Esidoc : découverte au vidéoproj, lors des éval fluence avec les bocaux de tirage au sort, puis en séance avec les bocaux et des activités aux tables (parce que 26 élèves de 6ème debout en même temps qui courent partout, faut être maso !) (nov 2022)

7- Les métiers du livre (janvier 2022)

8- Le travail des dessinateurs de BD, éléments techniques sur la BD (j'en parle là, mais je mettrai à jour cette année pour extraire le sujet des autres sujets. Le contenu est inchangé, ça tourne TB, cette petite activité. Le support est dans le Genially)

9- Longue pause manga (mai 2022)

10- Journalisme et un peu pub/info et RS ("Vieux" billet de juin 2021, il sera actualisé cette année)

 

Et en bonus et petites touches, selon le temps ou les demandes des collègues PP :
- Le harcèlement, la communication bienveillante
- la relaxation, l'attention, le fonctionnement du cerveau

Cycle 6ème : l'organisation du CDI, la notion de cote et de classement

J'ai rajouté cette année en sixième deux activités sur le classement des livres au CDI, sujets que j'abordais avant plutôt en présentiel, pour une efficacité qu'on imagine. Le seul intérêt était que cela allait plus vite. je les place tout de suite après le rallye de découverte.

Objectifs : qu'ils prennent en main le CDI grâce à des activités de groupe actives, pour démarrer très vite avec les habitudes d’autonomie, et pour que ce soit plus rigolo pour eux qu'une explication orale. Explication qu'ils n'écouteront pas, pour la plupart, mais surtout, qu'ils ne comprendront pas. Il faut vivre le CDI, pour le comprendre !

Organisation : Je ne dis rien du tout, je me contente de donner des coups de pouce à la demande, et de les lancer sur la suite quand ils ont fini un atelier.

 

Atelier 1 : trouver un roman selon ses goûts

Les romans sont éclatés en plusieurs espaces depuis 2018.
Pour les aider à prendre en main cette organisation, je leur fais faire cette activité à deux.

 

Cela tombe souvent pendant la séance sur l'évaluation de fluence, c'est très adapté.

L'autre activité étant les bocaux dans Esidoc, niveau 1 (un titre, un résultat, juste pour qu'ils comprennent qu'on doit regarder la cote, l'emplacement pour les romans, et qu'ils fassent le lien avec les étagères. Savoir chercher dans Esidoc n'a jamais suffit à ce qu'ils comprennent à quoi ça sert, ni comment ils peuvent se servir des cotes ensuite !

Correction dans les enveloppes

Atelier 2 : des photos pour comprendre les classements des livres

MAJ NOVEMBRE 2023 : j'ai changé l'activité pour un exposé en équipe, à partir de photos. J'en parle ici.

C'est une première étape pour comprendre le rôle des cotes. Il en faudra d'autres... En tout cas, cette nouveauté de cette année est une réussite. je vois lors des activités suivantes que la notion de cote est bien mieux comprise, de même que celle de type de documents.
Le fait d'individualiser quasiment cette étape de compréhension permet de ne pas passer à côté d'élèves qui sont paumés avec ces notions de classement.

Ils peuvent faire les numéros dans le désordre.
Ils réussissent d’ailleurs tous la BD en premier. Je me demande donc si je dois le faire passer en 1 pour leur faire gagner du temps, et qu'ils ne se découragent pas en restant bloqués sur les romans, qui leur pose le plus de problème.
Je referai l'an prochain les photos des livres doc. La photo du rayon historique les induit en erreur : ils disent souvent que les livres doc sont rangés par ordre chronologique, ce qui n'est pas une mauvaise déduction compte tenu de mon choix de photo...

Ils sont autorisés à se déplacer au CDI pour vérifier leurs hypothèses.
Mais pour éviter qu'ils passent trop de temps de l'autre côté seuls (en chahutant ou en regardant les étagères sans vraiment chercher), j'ai mis en place un timer : 3 minutes pour aller vérifier quelque chose. 

Je mets d’ailleurs de plus en plus souvent des timers dans toutes mes activités, cela régule et motive.

Ces deux activités sont très efficaces et très agréables à encadrer. les élèves sont à la fois actifs et très concentrés. Je garde dans mon programme !!

Cycle 6ème : l'atelier vert (types de documents, fiction/documentaire)

On l'appelle l'atelier vert, héritage de quand les ateliers avaient des couleurs pour les différentier.
J'ai conservé l'idée des couleurs par commodité d'appellation. Et j'essaie que les fiches de consignes et les documents de l'atelier soient verts, tant qu'à faire !

Objectifs : qu'ils fassent la différence entre un roman, un livre doc, un magazine... et qu'ils comprennent les catégories fiction / documentaire.
J'ai retiré la 3ème étape (l'activité marque page avec des mots de vocabulaire sommaire, index,...) pour que la durée soit plus courte, et elle leur posait à tous beaucoup trop de problèmes.

Le principe est simple : une caisse par table, des documents (issus du désherbage pour conserver les caisses d'une année sur l'autre), une feuille de consigne à lire à haute voix, deux enveloppes avec le matériel. Ils font ce qu'ils veulent au niveau organisation, ils se servent de la laine et des pinces à linge comme ils veulent (sauf si c'est pour se les accrocher aux lunettes comme hier...).

Côté pratique : j'ai créé 6 caisses, pour que les 6 tables puissent faire l'atelier en même temps. Comme ça, je lance, j'explique (pas trop, les consignes sont à lire en autonomie), je circule avec un seul schéma de correction en tête.
Quel confort ! L'an dernier, j'avais 3 caisses vertes, 3 boites roses, des élèves aux ordi avec les bocaux, des fiches blanches, une activité jaune... OMONDIEU !
Ils passent à l'activité suivante selon leur état d'avancement. Activité que j'adapte en fonction du timing : lecture et emprunt autonome au CDI dans la salle principale, quelques recherches esidoc, l'atelier suivant...

Voici les consignes et quelques photos de l'activité :

 

Des jeux collaboratifs brise glace (ou révélateurs de tensions, c'est selon...)

J'utilise beaucoup les jeux dans ma pratique.
Cette année, en plus des jeux de stratégie ou historiques, je me lance dans les jeux collaboratifs.
Ils peuvent être utilisés pour briser la glace en début d'année dans un club, une classe de 6ème, une option qui regroupe des élèves de classes différentes.
Ou réchauffer en cours d'année l'atmosphère dans une classe où ça se causerait peu.

Voici quelques exemples de ce qu'on a testé ou repéré, et quelques remarques sur les précautions à prendre (avec une mise à jour en juin 2023 en bas du billet, après quelques ajustements).

Objectif : briser la glace sans se blesser !

Redécouverte du CDI en 3ème

En fin d'année, j'ai mentionné le projet de demander à tous les PP de 3ème d'emmener leurs classes au CDI pour qu'ils redécouvrent le lieu et les outils.

La réalité a dépassé mes espérances, puisque 4 classes sur 5 sont déjà venues, non seulement pour la piqûre de rappel CDI que je faisais déjà avec quelques classes, mais pour une activité beaucoup plus longue de recherche d'infos dans les différents outils numériques de recherche : Esidoc, Brique Orientation de l'ENT. 

Ce sont les PP eux-même qui m'ont dit qu'ils trouvaient ça important, alors que je n'aurais pas osé le leur demander. Cela m'a sacrément ragaillardi en ce début d'année.

Le roi du monde, c'est le profdoc qui gravit un obstacle jusqu'alors inaccessible !

 

2e visite virtuelle du CDI : fouillez dans mon cartable, je ne vous dirai rien !

J'ai expliqué dans ce billet https://clairementdoc.blogspot.com/2021/09/bienvenue-au-cdi.html comment j'avais finalement décidé de créer une visite virtuelle, même si le CDI était réouvert.

J'ai mis à jour les photos des espaces qui ont bougé depuis la première version.
J'y ai rajouté aussi 3 films pour voir le CDI sous différents angles. Il a fallu rivaliser de prouesses et d'huile de coude pour voir un CDI bien rangé de tous les côtés (l'huile de coude pour bouger le bazar en fonction des prises de vues...).

Je l'utilise en début d'année en 6e en travail maison de révision, après le rallye papier de découverte. Pour les 3ème, j'ai complètement tout changé, les PP me les donnent 3h !!!!! Ce sera dans le prochain billet.

Cette année, j'ai décidé de rajouter un 2e parcours virtuel, plus compliqué parce qu'invisible !! Niark niark niark ! Et parce qu'il est invisible, le code est le nom d'une fée démoniaque. (Non, en vrai, c'est purement le hasard, cette phrase est purement là pour vous inciter à aller voir la suite...)

Un bilan, long, long, long...

Les bilans, marronniers de fin d'année des profdoc !
Bilans du CDI, du profdoc, de l'EMI, de la lecture...
Avec souvent son lot d'autres bilans : référent numérique et FSE pour moi, référent culture pour d'autres.

Pour Esidoc, le CA, ou d'autres instances.

Ils seront lus, ou pas.

Chacun fait à sa sauce, 1 ou 25 pages (devinez !!!), un pdf ou un Genially, des images ou pas, des stat de présents, de prêts...
Les CDI sont protéiformes, les bilans sont à leur image. Ils sont un peu notre vitrine, et on les partage parfois sur les réseaux, Twitter, blog.

J'ai enfin bouclé les miens. J'y ai passé des heures et des heures.
Et des heures.
Ma pensée est plus claire, mes objectifs redéfinis, j'ai lancé des bouteilles à la mer (suggéré des projets...), la balle change donc de camp.
Mais on est aussi plein de sentiments contradictoires, quand ils sont terminés.

Un bilan long, long, long...

Combattre le syndrome de l’imposteur : une fin d'année réparatrice

Cette année, mon adjoint m'a demandé quelles difficultés je rencontrais pour mettre en œuvre mes objectifs pédagogiques. Il ne me l'a pas demandé juste pour savoir, il m'a proposé de m'aider à les résoudre.

Si vous êtes là, c'est que l'univers impitoyable du profdoc ne vous est pas inconnu.
Donc rien que ce début de billet doit vous parler. Et vous vous demandez comment on a bien pu m'aider à débloquer la situation.

Et une, et deux, et trois étoiles !

Cela faisait longtemps que je n'avais pas bougé des trucs au CDI !
Je me suis attaquée cette quinzaine aux romans.
Et pourquoi ça, me demanderez-vous ?
Et bien tout simplement parce que j'ai aidé une élève de 6ème à chercher un roman fantastique pas trop dur.

Pleine de morgue professionnelle et d'assurance, je me suis dirigée vers le rayon SFFF (ben oui, c’est moche, mais c'est l’appellation dans certaines bibli ! Pour l'instant j'ai les 3, j'arrive pas à trancher : Imagination / Imaginaire et SFFF).

Et là, et bien : RIEN !
Rien ne me tombe sous la main !!
Mais où sont les livres faciles dans ce rayon ?
Et comment les petits lecteurs peuvent-ils s'y retrouver  ?
Beaucoup de gros livres, les autres sont perdus, et même certains fins sont compliqués.

Au secours, Super Mario !

Non, je ne perds pas la boule en cette fin d'année trépidante. J'ai juste demandé aux élèves leurs références culturelles en guise de signalétique.

Le syndrome de l'imposteur du profdoc, ou la pièce de puzzle en trop

Faire ces séances avec la collègue d'anglais m'a hyper plu, les élèves étaient ravis, c'étaient hyper cool.

Mais voilà, au fond de moi, je me dis qu'il faudrait que tout le niveau fasse la même chose, pour harmoniser une progression.
Et c'est là que ça se corse, parce qu'on s'éloigne d'une situation pédagogique naturelle.

Et que je dois endosser mon costume de prof fantôme, pour me fondre dans le puzzle pédagogique... 

Moi, je suis le type de droite, celui qui tente de faire croire que lui aussi, il a une pièce du puzzle ! Mes pièces, elles vont jamais nulle part, je dois squatter le puzzle des copains...

Roald Dahl pour des petits exposés sans façon (prétexte à manipuler des outils numériques)

Depuis plusieurs années, je travaille avec une collègue d'anglais en 6ème. Elle a 3 classes (sur les 5 de la section générale). C'est donc pour moi un excellent moyen de toucher (presque) tous les élèves de 6ème.

On fait lire des romans aux élèves, pour que la collègue puisse bosser les structures en anglais.
Et cette année, on a eu l'idée de les mettre de demi-groupe sur ordinateur, pour un petit exposé "sans façon".
Exactement le genre de travail qui ne mérite pas d'article pédagogique habituellement, mais qui me semble pourtant essentiel dans ma pratique de profdoc. A la fois sans grande ambition extraordinaire, et pourtant essentiel.
Juste mon boulot, sans chichi.

Et ben je me rends compte que pour un soit-disant "petit exposé sans façon", il y a une tripotée de trucs à dire !

Blah blah blah...

Longue pause sur les mangas, parce qu'ils le valent bien !

Je viens de terminer une longue période en 6ème passée sur les mangas.
Je connais bien le sujet depuis que je suis tombée dedans en 2011. Avec la collègue du collège à côté, on avait lancé le Mangamado, prix manga du quartier qui avait pris une ampleur nationale. On avait fini par l’arrêter par manque d'élèves pour aider à sa gestion. C'était devenu trop lourd à gérer. Mais j'ai continué malgré tout à passer beaucoup de temps en 6ème sur les mangas, pour leur en donner tous les codes, historiques et techniques.

Je reçois beaucoup de messages me demandant l'accès à mon diaporama de séances, dont le lien est caduque. Je l'ai revu pour le mettre à jour. Il n'est toujours pas très beau, tant pis, son rôle est utilitaire. Et puis avec ses presque 80 pages, j'avoue que changer sa mise en page, hein...
Je vous le partage un peu plus bas. Si vous en reprenez l'esprit, merci de me le signaler, et de me citer, ça me fera plaisir. 

Cette année, avant de relancer l'activité en 6ème, j'ai voulu choper un peu de gratitude en lançant un sondage Pronote auprès de mes élèves de 5ème. Et j'ai bien fait, cela m'a permis de voir que ces séances leur ont plu, et leur ont servi. Puisqu'ils ne me disent rien, il fallait bien trouver le moyen de leur demander quand-même leur avis.

Prise de doute face à certains 6e qui râlent parce qu'on va bosser sur les mangas (??), j'ai lancé 1 sondage Pronote, pour savoir ce que les anciens 6e en avaient pensé.
60% disent que cela leur a fait + apprécié les mangas
80% me conseillent de continuer à le faire.
Ouf !🤪 pic.twitter.com/JZNe8jQ8fJ

— Clairementdoc (@clairementdoc) March 15, 2022

Une semaine "bien-être" au CDI, pour être bien toute l'année !

Il y a quelques semaines, j'ai lancé des ateliers "Bien-être" sur une semaine thématique, tous les midis.

L'objectif était de relancer l'espace "Relaxation" autonome au CDI, qui n'est plus identifié par les élèves depuis la rupture Covid. Les habitudes se sont perdues, je me suis donc dit que c'était l'occasion de le faire évoluer.
Je voulais aussi vérifier si l'idée d'espaces de paroles ou d'écriture pourrait répondre à des besoins d'élèves mal dans leur peau, harcelés...
Enfin, j'avais l'idée sous-jacente de relancer aussi l'investissement des élèves, devenus un peu trop consommateurs à mon goût.
Une semaine test, donc.

Besoin de gratter un peu de gratitude !

Je n'aurais pas dû faire toutes ces formations sur les Compétences Psycho-sociales !
J'y ai appris qu'il fallait de la gratitude pour être motivé.
Il parlaient des élèves, mais par extrapolation, cela m'a permis de comprendre pourquoi je n'ai pas toujours la pêche.

Et pour les grandes personnes, ça marche comment ?

Lecture LOISIR (et surtout pas "plaisir", même si...)

J'ai assez vite banni l'expression "lecture plaisir" de mon vocabulaire, pour lui préférer celle de "lecture loisir".
En effet, parler de "lecture plaisir" pour les lectures du CDI laisse penser que les lectures obligatoires du cours de français, c'est pas pour le plaisir.

Cela oppose dans la tête des élèves (et des profs !) les livres du CDI et ceux du cours de français.
Rien de bon ne peut en sortir !

Les compétences psychosociales au CDI : "Allez, respirez, ça va aller !"

Les compétences psychosociales et le bien-être, c'est à la mode, mais ce n'est pas toujours une mauvaise idée de suivre la mode !

J'ai suivi dernièrement plusieurs formations Canopé sur les compétences psychosociales, notamment celles animées par l'association Scholavie. On nous a présenté plein d'outils.
J'ai essayé d'en adapter certains pour le CDI.
A commencer en décembre par un panneau collaboratif avec des post-it. Et depuis, j'avance un peu dans mon cheminement.

"Les post-it, c'est la vie, Madame !"

Bouée 3 de notre régate "poldoc" : changement de cap validé, on avance (enfin) !

Chers co-régatiers, souvenez-vous, on a vu la semaine dernière les résultats de l'enquête lecture :
- Les élèves lisent moins de romans, mais pas forcément moins "tout court"
- Par contre, ils lisent chacun moins souvent
- Ils ne sont pas opposés a priori à la lecture, mais n'y consacrent pas de temps de loisir à la maison (il faut donc les pousser aux fesses en les faisant lire sur place, et ainsi se redonner une chance de relancer la machine)
- Ils manquent d'idées de lecture (là, c'est à moi de jouer !!)
- Ils lisent aussi "autre chose" que des récits papier, même si cela reste marginal (livres numériques ou mangas en ligne, audio, fanfiction).

Depuis la parution du billet, et ma communication aux collègues, le Centre nationale du Livre a sorti son enquête. Les résultats rejoignent mes constats, mais j'ai vu aussi que la situation de mon collège était quand-même un peu pire...
La tranche d'âge n'est pas la même, on peut donc imaginer que les chiffres sont logiques pour un collège. Ou pas...
- Nous : 34 % n'aiment pas trop lire, 14% disent détester
- France des 7-25 ans : 11% n'aiment pas trop, 5% détestent.

Bref, outre le fait que mon enquête a confirmé des tas de choses que je pressentais (et que je disais années après années dans mes bilans), cela m'a donné des billes pour mettre deux choses sur le tapis du conseil pédagogique :
1- l'envie de changer de politique d'achat, d’abandonner officiellement (et pas par défaut) l'exhaustivité du fonds, pour privilégier sur le budget de base du CDI les achats demandés par les élèves, mais aussi des romans très courts, afin de permettre des lectures loisirs courtes (sur place, ou vite bouclées à la maison)
2- l'envie d'institutionnaliser des moments de lecture sur place, dans toutes les classes, une fois par an au minimum, pour ne pas en rester à des voeux pieux chaque année lors de mon bilan.

J'ai donc diffusé le résultat de l’enquête lecture aux membres du conseil pédagogique, accompagné de ces deux propositions à discuter et à valider le cas échéant.
On a discuté. Ils ont validé. Cœur sur eux !
Attention vos têtes, on vire de bord, cap sur la lecture loisir !!

Ce conseil péda m'a mis du bôme au cœur !

Bouée 2 de notre régate "poldoc" : Alors, ils lisent ou ils lisent pas ?

Il fait beau, continuons la régate : après l'annonce du parcours, et la 1ère bouée pour lever les dernières amarres, voici venu le temps de l'analyse des données climatiques de navigation de l'enquête diagnostique de lecture, préalable à tout projet qui demande un argumentaire.

Suite à une formation sur la lecture numérique en journée de profdoc, j'ai eu envie de refaire passer une enquête lecture à mes élèves, comme j'avais pris l'habitude de le faire avant le Covid, au moins tous les deux ans (une fois sur la lecture, une fois sur le CDI, et on recommence).
J'ai rajouté des questions sur les lectures numériques, pour savoir si les chiffres optimistes des enquêtes nationales concernaient aussi mes élèves.

Après tout, s'il s'avère que les élèves n'empruntent plus au CDI, mais lisent autrement, pourquoi me désoler de mon petit budget et de la quasi absence de séances d’incitation à la lecture ?
Parce que ça va bien, hein, le pleurnichage !

Alors voyons voir ce qu'il en est.
Toujours utile, en 2022, un CDI et un profdoc ? (Vous avez vu, je fais la sirène, vous ne pouvez QUE cliquer sur la suite !!)

La lecture, aussi forte qu'Ulysse : elle résiste aux sirènes, mais elle a plein d'adversaires qui veulent la faire disparaître sous l'eau ! Tiens bon, Lecture !!!

Bouée 1 de notre régate "poldoc" : Pourquoi j'hésite tant à diminuer l'exhaustivité du fonds ?

Oui, pourquoi ?
Et bien sûrement parce que je suis une vieille doc !
Formée à la Dewey, avec un héritage de bib-doc qui se doit de gérer un fonds de CDI comme à la bibliothèque. Avec des rayons équilibrés et bien achalandés.

C'est sans doute nécessaire en milieu rural, sans ressources à des km.
Mais mon collège est proche du centre, avec deux librairies, deux bibliothèques et des bibli dans les villes et villages de secteur.

Si je veux être très honnête, à part ME faire plaisir, faire plaisir à la fille grande lectrice d'UN collègue (pas le même collègue au fil des années), et à UN lecteur de temps en temps, QUI lit les "gros" romans formidables que j'achète ? Et parfois même pas gros, mais juste un peu complexes ou exigeants.
Les gros lecteurs sont absents du CDI, mais cela veut-il dire qu'ils n'existent pas du tout ?
On pourrait faire le pari qu'ils achètent ou vont en bibliothèque, non ? Et qui dit qu'ils ne lisent pas du numérique, ou dévorent les bibliothèques de leurs parents ?
(Réponse la semaine prochaine, avec le résultat de l’enquête lecture ! Suspens !!)

Alors si les gros lecteurs trouvent des gros livres ailleurs, pourquoi continuer à en acheter, et pourquoi ne pas me concentrer sur les autres types de lecteurs, plus fragiles ?
Si l'on rajoute que les projets des professeurs de français n'incluent désormais plus trop cette littérature, et qu'il est devenu rarissime que des collègues prévoient des recherches dans des livres documentaires, on peut se demander ce que je fais à m'agripper à mes vieilles habitudes !
Pourquoi continuer à acheter tous ces types de livres, à part pour maintenir l'exhaustivité du fonds, et une tradition ancestrale de profdoc ?
Quel est l'enjeu exactement de cette réflexion sur les achats ?

Changement de paysage au bout du voyage !

 Rappel du programme de la course : https://clairementdoc.blogspot.com/2022/03/regate-politique-documentaire-programme.html

Explications après le clic :

Régate Politique documentaire, programme de la course : "Coup de tonnerre dans les rayons ?"

Je garde encore un peu mes métaphores maritimes, je me sens dans le vent en ce moment. Je garde le ciré, espérons que vous n'aurez pas le mal de mer...

En cette année de "lecture grande cause nationale", et de journée internationale du quart d'heure lecture décrété "1/4h magique", j'ai envie de vous parler de lecture et de politique d'achat.
Ou plus exactement, d'aborder les mesures que je dois prendre pour palier la baisse cruciale de crédits du CDI, la baisse fatale d'attractivité du CDI pour les lecteurs, et la toute discrétion des séances d'incitation à la lecture loisir.
Ironique, non ?

Il faut bien l'avouer, en ce moment je me sens noyée sous les défis. Et comme je le disais avec le thème précédent sur l'EMI, je sens aussi que mon bateau est un peu troué. Soit je le colmate, soit j'en change (soit je sombre).
Afin de ne pas couler, j'enfile mon gilet de sauvetage, et je vous embarque avec moi. Je le dis souvent, penser à tous mes questionnements en sachant que je vais en parler ici m'aide à remonter au-dessus de la ligne de flottaison. J'y vois plus clair, et je redresse la barre. Merci donc à vous de me suivre, même quand ça tangue !

Allez, en route, moussaillons ! Cap sur la politique documentaire ! Baissez la tête pour ne pas vous prendre la barre, on va peut-être virer de bord !

Auto-évaluation en 6ème, une activité d'évaluation "deux pierres (à l'édifice) d'un coup"

Un peu redondants, mes billets : entre les chevaux de Troie pour passer en loucedé, et les séances "3 en 1" pour rentabiliser, on voit que je cours après le temps ! Bienvenue dans la réalité pédagogique des profdoc !

Quand on a les élèves de 6ème 50 min tous les 15j, on ne peut pas se permettre de vérifier leurs connaissances trop souvent. Sinon, on patine : deux pas en avant, un pas en arrière.
J'ai quand-même voulu motiver un peu mes troupes pour faire les activités à la maison d'une fois sur l'autre, et vérifier aussi ce qu'ils avaient retenu après les séances sur :
- les mots de vocabulaire du livre
- les métiers du livre
- le début des mots de la BD (première activité du diaporama BD).

Le tout sans "perdre" une heure précieuse.

Mais quand on parle "évaluation", le stress monte, c'est la panique.
J'ai donc réutilisé les étapes de couleur qu'on utilise en séance, pour que cela soit une activité "positive" et qu'au-delà du moment d'évaluation, la séance serve aussi à "apprendre" et à développer le travail en équipe.
J'avais tout préparé au cordeau, et évidemment, après la 1ère séance, j'ai modifié plein de choses. Mais dès la 2ème, les choses se sont déroulées à merveille, alors je vous partage ce doux moment d'évaluation.

 

2ème volet "cheval de Troie" : pHARe, un cheval de Troie pour l'EMI ?

Tel un PHARE dans la nuit (je ne vois que ça comme justification de l'acronyme...), voici venir le nouveau projet de l'éducation nationale : la lutte contre le harcèlement.
Très bien ! Enfin !
A raison de 10h par an et par classe.
Oups !
10h institutionnelles, imposées, pour lesquelles les établissements vont devoir rendre des comptes.
270h d'actions pour une seule année et nos 27 classes.

Qu'on me comprenne bien, je ne nie pas que des actions sont nécessaires voire indispensables sur ces thèmes. Je fais partie de ceux qui en proposent.

Je m'interroge juste sur la place "des autres choses", indispensables elles-aussi.
Par exemple et au hasard : l'EMI (mais je pourrais aussi dire la lecture. Aïe, pas de pot, ce sont mes deux missions...).

Si on poursuit la métaphore, on pourrait dire que l'EMI est le sous-marin troué : il est invisible, et en plus, il prend l'eau.

Vous le voyez, le sous-marin EMI, un peu en difficulté à l'horizon ?

La fluence comme cheval de Troie pour la lecture

Le profdoc a des missions, mais pas d'élèves.
Il est prié de collaborer / impulser / coordonner.
Avec des collègues qui ont de moins en moins de temps pour le faire.
Il doit donc souvent tricher un peu pour agir.
Faire les yeux doux, supplier, menacer, se faire une petite place en jouant des coudes. Plus ou moins selon les sujets, ou les situations locales.
Il est même parfois amené à jouer les coucous et se tailler l’incruste, pour réussir à remplir son contrat. Sauf qu'il ne met pas les collègues hors du nid, c'est plutôt lui qui est poussé vers la sortie, et qui doit s'accrocher aux branches !
"Je peux venir, dites, je peux venir ?"

Pour faire de l'info-doc et de l'EMI, je vais peut-être tenter de passer par la case "lutte contre le harcèlement", je vous en recauserai la prochaine fois.
Et pour faire lire les élèves, et bien je prends aussi ce qu'on me donne.

Cette année, c'est la fluence qui a été ma chance. La fluence, grande cause de l'éducation nationale (la lecture étant la grande cause nationale, ne mélangeons pas tout. Cette cause-là ne m'a donné ni moyens ni cadre de travail, mais bref).
Il y a des créneaux pour la fluence ? Alors je prends.
Mais est-ce que je fais bien un entraînement à la fluence, c'est la question. Je vous raconte, et vous jugerez de mon imposture.

Un profdoc devant la grille horaire des 6e

Pour une culture des sources : "J'ai pas trouvé d'infos sur Monsieur AFP, Madame !"

Et ben, on peut dire qu'elle m'a donné du fil à retordre, cette activité !
Pour les consignes données aux élèves, et le déroulé de séances, c'est ici.

Je vous mets en fin de billet quelques exemples de travaux d'élèves, que je trouve assez intéressants pour voir ce que ces 2h de travail ont apportées aux élèves (1h classe entière, 1h salle info demi-groupe).
Je n'ai rien retouché.
Cela permet de voir leurs difficultés dans l'argumentation.
Leurs discussions à l'oral étaient souvent plus riches, mais le passage à l'écrit est compliqué.

Les voir chercher et réfléchir a été très enrichissant. Il a fallu en général les guider pour qu'ils trouvent le "à propos" sur les chaînes YouTube, et pour qu'ils fouillent un peu en googlant les noms propres.

J'ai par exemple réalisé qu'il faut qu'ils se créent une solide culture des sources... 

"J'ai pas trouvé d'infos sur Monsieur AFP, Madame !"

"A prendre ou à laisser ?" La fiabilité des infos scientifiques en 5ème, nouvelle "nouvelle version"

Je suis très contente de cette énième version !
L'épopée de cette séance est racontée dans cette rubrique.

Le collègue de Sciences Physique qui a les 5èmes m'a proposé cette année de faire la première heure du projet sur ses cours, et il est présent ; ça, c'est bien pédagogiquement, et au demeurant très pratique pour trouver les heures. Cela évite des démarchages auprès de toutes les équipes.

Par contre, il ne veut y consacrer qu'1 heure en demi-groupe au lieu de 2.
Il a donc fallu modifier des choses, et prendre encore moins de place...
J'ai essayé de créer un dispositif à la fois plus simple et plus dynamique que les autres années. On va bientôt atteindre la substantifique moelle de la recherche doc...

Alors, on prend ou on laisse ?

Les métiers du livre

Après les ateliers autonomes sur les classements de livres, et le vocabulaire rattaché aux livres (dont on a vu que je ne ferai pas la même chose l'an prochain, mais ce qui est fait est fait, alors on passe à la suite), j'ai passé une heure sur les métiers du livre.

J'ai trouvé important de conserver cette séance, qui donne du sens aux deux suivantes, sur la BD et les mangas.
Et au vu de leurs difficultés, je me dis que passer du temps sur ces métiers du quotidien ne leur fait pas de mal, et augmente leur culture générale.

J'ai conservé à peu près le même déroulement que l'an dernier, avec quelques améliorations salutaires, du fait que je pouvais les faire travailler en équipe (rappel : l'an dernier, un élève par table, et pas d'accès au CDI, donc pas de tables collectives ni de travaux de groupe).

"Madame, je peux commander un livre ?"

Que veut vraiment cet élève, quand il me demande ça ?
"Commander" vraiment ? Non, leur confusion n'est quand-même pas à ce point-là !
J'ai donc le choix entre "emprunter" et "réserver".