Autobiographies comparées en 3ème

L 'autobiographie est au programme en 3e, et on est nombreux à chercher des idées d’achat pour renouveler nos fonds.

Depuis plusieurs années, un collègue de français fait travailler ses classes de 3e sur ce sujet, en leur faisant créer des interviews fictives des auteurs, après une lecture personnelle choisie parmi la sélection que je propose.
Voici cette sélection : 

 Je suis toujours à l'affût de nouveautés autobiographiques à rajouter, ce diaporama peut donc évoluer. 

Les modalités de présentation aux élèves sont présentées sur le genially.

Je n'interviens que pour le choix et l'emprunt (et les rappels !!), je ne sais donc pas trop comment le collègue s'y prend pour l'activité, mais je sais que ça marche très bien sans moi, ce qui est tout juste parfait !!
J'ai du temps pour accueillir d'autres classes en lecture sur place, par exemple. 

Au programme de la fin d'année, "Le fou qui était sage"

Un collègue de lettres m'a demandé de venir au CDI pour les 3 dernières séances de l'année de son groupe d'approfondissement français.
Il avait un groupe de 6 élèves (on en profite, tant que ça existe).

Je lui ai proposé d'exploiter les quelques livres qu'on avait avec des très courtes histoires de Nasreddine Hodja.
Et c'était vraiment chouette !

Faire une bonne recherche, une drôle de cuisine !

Supers séances dans toutes les classes de 5e cette quinzaine !
Je suis RA-VIE !
Ces deux heures de travail en salle info faisaient suite à la séance en Physique, et préparaient celle en SVT (racontée ici, c'était hyper chouette aussi).
MAJ décembre 2024 : cette année, j'ai fait les séances en décembre, donc AVANT les séances en physique et SVT, et j'ai rajouté 1h de recherche d'image inversée.

Objectifs : à mi chemin entre l'informatique et la recherche doc, faire découvrir aux élèves des outils très concrets (recherche d'image inversée, CTRL +-, CTRL CV, CTRL F) et leur donner des habiletés de lecture d'infos à l'écran.

J'ai filé la métaphore culinaire : une bonne recherche d’informations, ce n'est finalement rien d'autre qu'un peu de cuisine !
1- Choisir des bons ingrédients pas périmés et bons à manger (sites web et infos pertinents et fiables).
2- Savoir utiliser des ustensiles (navigateur et ses options, moteur de recherche et ses options).
3- Cuisiner (une fois sur une page, s'en servir pour élaborer une réponse).
4- Goûter pour rectifier l'assaisonnement (savoir changer de sites, repartir sur un complément de recherche).
5- Et enfin, une fois l'assiette sous le nez, la dégustation. Je leur dis que pour eux, c'est l'étape qu'ils détestent, et on parle du double sens de "déguster" (lire un texte attentivement pour comprendre et apprendre, ou faire un exposé).

Questions pour un héros !

Dans le cadre de la liaison CM2-6e, on a lancé la classe de sixième d'un collègue de français sur un jeu type "Questions pour un champion", sur le thème de la mythologie grecque.
Les CM2 ont travaillé sur le thème dans leur école, ce qui nous a permis de trouver un thème commun pour leur proposer une petite animation lors de leur visite du collège.
Il nous fallait une activité assez rapide à créer, donc sans mise en forme (pas de jeu de l'oie ou autre jeu de plateau).

"Arrête ton char", qu'on monte pour lire !

Cette année, on participe avec le collègue de FCA (option Français Langues de l’Antiquité en 6ème ) au prix littéraire de l'association Arrête ton char.
Le rayon mythologie est toujours un rayon qui marche bien, ce qui m'a motivée à proposer ce projet au collègue de latin en charge de cette nouvelle option. L’objectif de cette option n'est pas de lancer les élèves sur le latin, mais d’offrir une ouverture sur la langue française, son histoire, avec un chouilla d'étayage sur la maîtrise de la langue.

Nous avons fait un choix parmi les différentes sélections proposées, et on a complété avec d'autres titres, pour que tous les élèves puissent lire. J'avais également une limite de budget, qui m'a amenée à retirer les livres coûteux qui risquaient de moins bien marcher, au profit de livres plus courts, qui tourneraient plus vite. On n’est pas Crésus !

J'ai créé un article dans Esidoc avec l’infographie de présentation et la liste des livres :

https://0280751p.esidoc.fr/site/arrete-ton-char-prix-de-litterature-jeunesse-antiq-2

 

On ne se sert finalement pas des marques-pages. Le collègue préfère que les lectures soient sans "arrière pensée scolaire". On verra plus tard dans l'année pour rassembler autour d'une table les élèves ayant lu le même livre de la sélection, pour leur faire créer des petits jeux Learnings-Apps.

 

Le cours de FCA a lieu le lundi à 8h. Tous les lundi, je donne donc la caisse au collègue, et j'ai formé une élève Z à remettre les bonnes fiches de prêt dans les livres. Comme ça, quand je récupère la caisse, je peux faire les retours et les nouveaux emprunts, je gère en invisible, et ils font leur sauce en classe.

Quelques élèves réservent dans la semaine via Esidoc, et dans ce cas, il y a leur nom dans le livre dans la caisse.

Et certains élèves rendent ou empruntent pendant la semaine directement au CDI.

 

Ils gardent une trace de leurs lectures dans leur cahier.

Et ils lisent, ils lisent, c'est dingue !! 

RDV en 2023 pour la suite des infos sur ce projet, qui est dors et déjà une réussite !!

J'aimerais bien qu'on continue en 5ème avec les latinistes, maintenant qu'on va commencer à avoir un fonds Mythologie, Rome et Grèce conséquent.

Pour une fois, je l'impression d'avoir une chance de passer mon caillou de l'autre côté du sommet ! Sisyphe, par Franz von Stuck, 1920.

Présenter un roman avec un nuage de mots

Coucou, revoilà des nuages ! Je dois avoir besoin de m’élever un peu dans les hauteurs, en ce moment...

J'ai déjà parlé sur ce blog des projets qui utilisent des nuages de mots pour résumer des livres, ici avec un concours sur les créneaux EMI-CDI quand j'avais encore des 5e, et là en cours de français.
Et j'ai évoqué dernièrement mon dernier projet de marque page en nuages de mots en Segpa

On s'est relancé avec un collègue de français, cette fois en 6e. Les élèves ont lu un roman pendant les vacances de la Toussaint, et ont dû noter 5 mots et leurs arguments ("j'ai choisi parce que"). 

Et ça marche toujours aussi bien.

Chouette, plein d'exposés en 6e !

Grâce à la complicité de mes collègues, une véritable progression s'est mise en place en 6e sur le premier trimestre, palliant la diminution des heures-CDI sur ce niveau.
Du coup, c'est encore mieux qu'avant.
J'ai suffisamment râlé pour ne pas reconnaître aussi quand les changements sont positifs ! Il aura sans doute fallu passer par ce "plus rien" pendant deux ans pour que les effets négatifs sur le travail des élèves commencent à se voir un peu. Ah tiens, les séances CDI, elles servaient un peu à quelque chose, finalement...
Du coup, les collègues ont accepté cette année (et parfois demandé) de consacrer quelques heures pour élaborer ce programme info-doc simplisme, voire simpliste, mais mis en place sur tout le niveau, ce qui m’importe avant tout.

A chaque fois, 1 ou 2 séances en cours disciplinaire, et 1 ou 2h au CDI. Parfois sur les heures-CDI parfois sur des heures rajoutées sur absences de professeurs. De toute façon, si les élèves ont comme travail maison "terminer l'exposé en groupe", autant qu'ils le fassent au CDI en grande partie. On reverra plus bas les effets négatifs des autres situations : terminer en étude, ou à la maison. Ou ne pas terminer...

Français, physique, techno : petit tour des exposés 6e du premier trimestre de l'année.

Les différents types de textes : au CDI, on peut tout tout tout trouver !

Avec une collègue de français de la SEGPA, nous venons de faire en 5e une petite activité d'une heure plutôt sympa.
Avant de montrer esidoc aux élèves, et d'aborder les notions fiction/ documentaire, nous souhaitions boucler son cycle de travail sur les différents types de textes : narratif, descriptif, injonctif, argumentatif, explicatif.

C'est chouette, au CDI, sans rien faire, on trouve de tout : les injonctions sur les tables (rangement, nombre d'élèves accepté par table, règles d'emprunts...) ou dans les notices de jeux, l'argumentatif sur les murs avec les affiches de "pub" pour les activités proposées, dans les livres pour le reste.

On a donc imaginé une sorte de chasse au trésor, avec tablettes pour prendre en photo leurs trouvailles.

J'ai pas pu m’empêcher, ça me rajeunit  !

A l'aventure !

Deux projets cette année sur les romans d'aventure en 5e :

- trois classes ont lu un roman en entier, parmi une sélection de romans d'aventure jeunesse. Ils ont ensuite créé un nuage de mots argumenté. En plus de la lecture d'un roman et du travail argumentatif en français, cette activité a permis de faire un peu de traitement de texte, de manipuler pas mal de logiciels et de fichiers, de savoir modifier les paramètres de google-image (pour choisir des clipart intégrables dans Tagxedo), d'utiliser la "bidouille-dafont" pour les "beaux-titres". En plus de la demi-heure de choix de romans, nous avons pris les élèves 2 heures.

- deux classes ont découvert pendant deux heures des romans d'aventure classiques, en compagnie des bénévoles qui interviennent aussi pour les lectures d'albums. Chaque valise était constituée du roman en plusieurs exemplaires (il ne fallait en lire qu'un extrait), une BD ou un album, et d'une tablette pour regarder 1 ou 2 vidéos courtes présentant l'auteur ou le roman. Une feuille de route leur donnait le chemin à suivre. Chaque élève a ainsi découvert deux romans, sans obligation de les terminer par la suite. J'ai insisté sur le fait qu'ils ne les liraient peu-être que dans 10 ou 20 ans, mais qu'ils les connaîtraient. Je vais maintenant mettre les BD et albums sur le chariot de la vie scolaire, et laisser encore une semaine les romans au CDI sur une table.

Comment exprimer ici mon enthousiasme à l'issue de ces deux projets ?
En vous laissant imaginer les sourires réjouis de tout le monde, prof de français, profdoc, élèves et bénévole, peut-être ?
Et en vous donnant un aperçu visuel de ces différents voyages :

Les valises et sacs de voyage fermés

Les kits de découverte

Le nuage de mots créé avec Tagxedo

La justification des mots (+ astuce dafont)

(rajout 16/02/1 : on a terminé de sélectionner les nuages publiables, ils sont sur l'e-sidoc du CDI)

Les Misérables et l'HIDA

La collègue avec laquelle j'ai fait le travail de lecture sur place en 3e la semaine dernière fait lire Les Misérables à ses 4e. Elle voulait leur faire faire un exposé sur l'oeuvre, l'auteur.
Etant donné la difficulté de l'oeuvre, et sachant ce que les élèves avaient fait l'an dernier avec moi, j'ai proposé qu'on choisisse un thème qui les aide à rentrer dans l'histoire.

Sur le modèle du projet "Monstres dans l'Art" fait l'an dernier, nous leur avons fait chercher des œuvres d'art présentant les personnages emblématiques du roman : Cosette, Gavroche, Jean Valjean... Ainsi, ils pouvaient voir de leurs yeux à quel point cette oeuvre a inspiré les artistes, même récemment, et à quel point donc il est important de la connaitre !

A partir de Google-image, chacun a choisit une œuvre, et surtout, a vérifié qu'il pouvait trouver suffisamment d'informations dessus. C'est très difficile pour les élèves de ne pas s’arrêter sur la 1ère image, mais de vérifier sur plusieurs sites si on trouve suffisamment d'informations. Ensuite, ils ont rédigé un A4 avec l’œuvre choisie, la carte d'identité de l’œuvre, et la présentation du personnage du roman, si possible intéressante et personnelle.

Voici quelques exemples de réalisations, après deux heures de travail, explications comprises :

Nous avons rédigé une grille d’évaluation sur 20 points. Pendant leurs vacances, ils devront continuer (ou commencer pour certains...) la lecture du roman, avec, espérons-le, un peu plus de volonté de découvrir le personnage...
Et à leur retour, ils auront encore une heure pour améliorer leur travail, corriger les erreurs de français, ou le contenu, et rajouter du tee plus personnel. Ainsi, ils pourront espérer se rapprocher du 20.

Certains élèves les ont déjà, d'autres sont à zéro... Les élèves qui ont déjà 20 feront la couverture et les pages pour présenter les personnages, et nous pourrons ensuite "mouliner" le livre dans youblisher, pour le publier sur le site du collège. Il sera aussi imprimé en couleur et mis dans la salle de classe, au CDI, et en salle des profs (pour donner des idées...).

2nde guerre mondiale en 3e : une micro-activité de lecture sur place

Nous avons imaginé avec une collègue de lettres une séance d'une heure de lecture sur place, pour accompagner l'étude d'une oeuvre intégrale, L'ami retrouvé.

La classe a un très faible niveau, les élèves ne sont pas des lecteurs habituels.

Nous avons fait trois ateliers : livres documentaires, BD-mangas-albums, et nouvelles-lettres-poèmes.
Les élèves ont tourné sur les trois ateliers (toutes les 10 minutes, "on tourne !"), et devaient sur les 7 dernières minutes rédiger une petite phrase sur le document qu'ils avaient le plus apprécié, en le citant le plus précisément possible, et en expliquant leur choix.

Les élèves qui ont réussi à citer leur document auront un vert dans le LPC (je sais citer un document). Ceux qui ont écrit un texte suffisamment intéressant, preuve de leur investissement dans l'activité, se verront attribuer un bonus de 1 ou 2 points à l'évaluation passée lundi sur le roman.

Le lendemain, les élèves ont dit à leur prof de français que "finalement", ils avaient apprécié. A l'idée de venir lire 1h au CDI, certains étaient plus que réticents, et n'avaient qu'une peur, qu'on leur fasse emprunter le livre commencé... Et bien ils ont trouvé ça trop court, et redemandent une 2e heure.
De quoi passer un bon week-end !

Lecture de livres documentaires

J'ai alerté mes collègues dernièrement sur le changement de nature du fonds documentaire du CDI. Depuis quelques années en effet, avec la baisse des activités de recherches dans les livres, au profit d'Internet, j'ai arrêté d’acheter des livres documentaires "scolaires".
J'achète toujours des livres sur la cuisine, le foot, les animaux, des livres originaux, des grands formats... bref, des livres pour la lecture feuilletage, la lecture loisir. Mais les rayons histoire, art, sciences vieillissent, ce qui n'arrange franchement pas leur attractivité.

J'ai donc mis mes collègues devant le dilemme suivant : s'ils veulent que je continue à acheter des livres documentaires en relation avec les programmes, il faut qu'on prévoie des séances dessus. J'ai suggéré qu'un livre documentaire n'est pas uniquement fait pour la recherche, il peut être lu pour le plaisir, plaisir qu'il nous revient de forcer un peu chez nos élèves, en les obligeant à lire sur place. Et qui dit lecture sur place juste pour le plaisir et l'ouverture culturelle, dit séances courtes et faciles à organiser.

Deux projets sont donc nés :

- Deux heures en 6e avec un petit groupe d'élèves "non partis" en Angleterre : lecture de livres documentaires sur les enfants dans le monde, choix d'une illustration et justification du choix. Leurs exposés ont été mis en scène au CDI à l'issue de la 2e heure de travail. Vous pouvez les voir en cliquant sur la couverture du livre :

 

- En 4e et 3e, pendant que le prof de français faisait une dictée en salle info, j'ai eu l'autre groupe à lire au CDI. Les 4e sont venus lire des livres documentaires sur la conquête de l'ouest, les indiens (en parallèle de leur lecture en classe Lettres à sa fille de Calamity Jane), et les 3e sur la résistance (en parallèle de Dernier combat de Jean Moulin). A la grande surprise du collègue, qui avait fait le pari secret qu'ils allaient s'enquiquiner, les élèves ont lu pendant quasiment une heure, se montrant leurs trouvailles, lisant à deux. Je buvais évidemment du petit lait, un peu soulagée quand même que mon pari à moi ait fonctionné !