Une horloge des tâches en 6e

Comment les obliger à découvrir ce que le CDI propose ?
Comment leur faire découvrir les magazines reçus par le CDI, à part une fois par an lors de la séance de découverte ?
Comment leur faire comprendre les classements autrement que par une séance isolée sur le sujet, mais plutôt par des actions répétées ?

L'horloge des tâches est née !
Elle n'est pas encore jolie, il va falloir que je l'agrandisse en A3, et qu'on la décore un peu. Imprimée en double, le petit cercle découpé puis fixé avec une attache parisienne, et hop, on tourne d'un cran chaque semaine pour savoir ce que chaque groupe aura à faire (F pour filles, les groupes sont plus vite faits).

Du coup, chaque semaine, toutes les étagères sont rangées, et les piles de livres à ranger disparaissent. 
Les élèves répètent les mêmes gestes au moins une fois par mois, et donc consolident leurs compétences.
Tous les 15j, chaque élève a du temps pour lire ce qu'il veut (et en plus, il est obligé !).
Et toutes les activités leur permettent de découvrir le contenu du CDI.

(relecture mars 2016 :pour être tout à fait honnête, je n'ai jamais mis cette horloge en usage, je ne suis pas assez organisée pour y penser à chaque heure...)

"Le CDI c'est un cour comme les autres sa sert à être culturer"

Comme je ne suis pas du genre à me laisser abattre, j'ai interrogé mes groupes jeudi et vendredi sur le rôle du CDI et du prof-doc. Il fallait que je sache : le groupe de mardi (cf message précédent) a-t-il dit tout haut ce que les autres pensent tout bas ? Est-ce qu'ils savent à quoi je sers, ou est-ce que je gesticule devant eux depuis l'an dernier en pure perte ?

Sur les 54 élèves de 6^e et 5^e interrogés sur le CDI :

- 39 font référence à la lecture

- 15 parlent des ordinateurs
- 12 évoquent l'emprunt
- 17 citent la recherche, les exposés
- 15 disent y apprendre des choses

Et sur notre rôle ?
- 23 nous donne un rôle de prof, on leur apprend des choses

- 13 disent qu'on aide les élèves à aimer lire
- 4 élèves (uniquement des 5^e) me décrivent uniquement comme la dame qui range (c'est même pas vrai, en plus !)
- 10 élèves ne répondent rien, ils ne savent pas trop ce que je fais

 
J'ai eu des beaux moments ces deux derniers jours, grâce aux réponses de certains. 

Alors merci à Yann : « Le CDI c'est un cour comme les autres sa sert à être culturer ».

Spéciale dédicace à Yann

 
Tiens, justement, Yann et les autres, ça veut dire quoi pour vous, "être cultivé" ? Même s'ils n'ont pas toujours les mots pour le dire (ni le courage de leurs ambitions!), ils ont tout à fait compris l'enjeu de l'école, et bon sang, ils ont envie de rentrer dans cette culture qui les fait "parler mieux", "ne pas être ridicule devant les autres", "savoir plein de choses" sur avant, et sur le monde. « C'est important, ça, Madame, de savoir ce qui se passe ailleurs dans le monde ».

Oui Medhi. D'ailleurs comme pour toi, « le CDI ça sert à se documentaliser », je compte sur toi pour t'en servir pour tout savoir sur le monde.

Et prof-doc ? Le rôle du professeur-documentaliste, « c’est celui des professeurs, de nous apprendre des choses, de nous expliquer des choses". Merci, Enzo, tu me fais plaisir, tu sais ! « Il nous sert à nous donner envie de lire quand on aime pas trop ça ». Et oui, Melhia. Et Stanislas, boulimique de livres et de Tuc : « Son rôle est de nous apprendre à utiliser un ordinateur dans la vie. » Oui, et pour toute la vie.

Finalement, la remarque d'un élève cette semaine a soulevé un lièvre, et m'a aidé à prendre conscience que mon rôle et celui du CDI n'est pas forcément très clair pour tous mes élèves, même s'il s'agit d'une assez faible minorité. Mais n'est-ce pas justement ces élèves qui auraient intérêt à continuer à fréquenter le CDI pendant la fin de leur collège ?

Prof-doc, c'est finalement un prof de documents (papier et numérique) et de lecture (fiction et documentaire). Et notre défi, c'est de faire des élèves des pros de tous les documents, toutes les lectures, tous les outils. Reste à les convaincre de l’intérêt du défi.

Document diffusé suite au stage ouverture culturelle de janvier 2014

Je rediffuse sur ce blog le document que j'avais diffusé via Respire, mais qui n'est plus en ligne.

"Moi, Madame, la bibliothèque, j'y vais que pour les toilettes !"

Cet après-midi, gonflée à bloc après les 1ères séances e-sidoc 5e qui se sont vraiment bien passées, j'ai un peu déchanté. Petit florilège :

- On va apprendre à utiliser le CDI et e-sidoc, mais je veux aussi que vous puissiez vous en sortir dans n’importe quelle bibliothèque
- Moi, Madame, la bibliothèque, j'y vais que pour les toilettes !

Bar-café d'Irène et Bernard.
Au moins, un bar, on sait à quoi ça sert !!

- A la bibliothèque, il n'y pas que des romans, il y a aussi des livres de cuisine, des livres pour apprendre à peindre un mur, à réparer des trucs...
- Mais pour tout ça, y'a Internet !
- Oui, mais si vous voulez reconnaître une mésange bleue d'une bergeronnette, c'est mieux un livre, non ? Comment vous faites dans les champs ? (Je sais, je suis super de mauvaise fois, maintenant, y'a Internet sur les portables et les tablettes ! Exit, l'argument du livre nomade !)
- A la bibliothèque, on ne peut pas trouver d'informations récentes, les livres, c'est vieux.
- Les vieux livres, ils sont en réserve, on en rachète toujours des nouveaux. AU CDI, je fais pareil.
- Vous êtes bibliothécaire ?
- Je fais un peu le même travail, puisque je désherbe, ça veut dire que je supprime des vieux livres, et que j'en rachète toujours des nouveaux. Mais je ne suis pas que bibliothécaire.
- Ah oui ? Vous êtes quoi d'autre !
- Ben je suis prof (snif)
- Vous apprenez quoi ? (resnif)
- Ben à chercher sur Internet, par exemple
- Apprendre à utiliser Internet ? Mais on sait déjà, y'a Facebook !
- Mais au fait, Madame, le CDI, c'est quoi ? J'ai jamais compris !

Ouverture culturelle, loisirs culturels, ouverture d'esprit, curiosité, maitrise des outils, ambition, évaluation du socle commun. Mais pourquoi ai-je tous ces mots en tête, ce soir ?

Finalement, ça sert à quoi, les bibliothèques ???
(Allez avouez, vous l'avez fait aussi, de faire semblant d'aller à la bibliothèque parce que le petit avait envie de faire pipi en plein milieu de la sortie en ville...)

Esidoc en 5e

Défi pour 2014 : comment bâtir une activité sur e-sidoc à la fois pas trop pénible pour les élèves et pour moi, et en même temps d’efficacité durable ?

Comment les convaincre d'utiliser la zapette avec ses options, pour éviter de tâtonner en regardant les 50 premiers résultats (ce qui ne les embête pas du tout...) ?

Comment animer ces séances tout en prenant des notes pour pouvoir évaluer dans le LPC et pronotes ? Je ne peux pas me contenter de corriger leurs questionnaires, puisque je les aide au fur et à mesure, et qu'à la fin, ils ont tous tout bon !

Comment leur faire faire le lien avec tous les logiciels de bibliothèque, y compris celui de la BM ? 

Et en plus, e-sidoc n'est pas uniquement un logiciel de recherche de documents, c'est maintenant le site du CDI avec toutes les infos : comment leur faire comprendre cette complexité ? Comment rendre lisible cet outil ? Comment le rendre indispensable, incontournable, automatique ?

Sacré casse-tête, sacré défi !

Si je suis contente de mes bocaux en 6e, qui sont tout à fait suffisants et pratiques pour leur faire comprendre le BA-BA du logiciel et des classements au CDI, ce n'est pas la même histoire en 5e. Je trouve qu'ils font les exercices sérieusement, ce n'est pas le problème, ils répondent aux questions gentiment, ils se baladent dans tous les sens pour aller chercher des documents. Sur le moment, ils sont contents et moi aussi, mais vu l'aisance des "grands" dans le logiciel les années suivantes, j'ai un doute sur les acquis à long terme ! En 4e-3e, ils ont peu ou pas de recherches à faire (et les font chez eux, de toute façon), donc au mieux, on peut imaginer qu'ils continuent à utiliser le logiciel chez eux (?).

Alors puisqu'il me faut tout caser sur les deux premières années, et croiser les doigts pour que ça tienne jusqu'au lycée, autant mettre toutes les chances de mon côté, et essayer de bâtir une activité qui leur permette de comprendre véritablement à quoi sert e-sidoc.

Mes objectifs :
- qu'ils utilisent la zappette
- qu'ils utilisent le mode avancé pour trouver les genres de romans
- qu'ils sachent choisir les documents à partir de critères (et pas au hasard)
- qu'ils sachent faire un panier
- qu'ils sachent qu'on peut faire des réservations
- qu'ils aient le réflexe e-sidoc parce qu'ils en connaissent l'usage, et qu'ils ont en vu l'utilité.
 - et qu'ils soient capables d'utiliser d'autres logiciels de bibliothèque, parce que e-sidoc n'est valable que le temps de leur scolarité, alors que toutes ces compétences peuvent les aider toute leur vie, sur d'autres logiciels. Il faut séparer dans leur tête e-sidoc de la scolarité et de l'exercice automatique fait gentiment pour avoir une croix dans le B2I.

Et bien sûr, qu'on ne s'ennuie pas, qu'on ne fasse pas une activité "scolaire", qu'on rédige des vrais documents.

Cette année, j'ai repoussé le plus tard possible e-sidoc sur les séances 5e, puisque j'ai vu l'an dernier que le faire au 1er trimestre revient à ne pas le faire du tout. Ils ne sont pas dans le coup, font docilement les exercices, mais sans en comprendre l'intérêt.

  
Je vais donc tester une série d'activités sur 3 ou 4 heures :
Document personnel

- SANS EVOQUER le nom d'e-sidoc, pour ne pas fausser l'évaluation, affichage de la 1ère diapo-consigne, et distribution d'un questionnaire pour vérifier leurs connaissances résiduelles de l'année de 6e (je ne me fais aucune illusion sur ce qu'il leur reste des concepts de fiction/documentaire, périodique, cotes et cie...) 

  - Affichage de l'objectif, toujours sans commentaire : "Savoir trouver le plus vite possible n'importe quel document dans n’importe quelle bibliothèque". Leur demander ce qu'ils en pensent. A leur avis, on va travailler sur quoi ?

 
- Affichage de la 3e diapo

J'ai vu avec le 1er groupe que les lâcher sur les ordi à comparer 3 sites sans préparation, c'était bien trop compliqué, ils ne savent pas comment décrire, et ne savent pas quoi comparer. On aboutit à "e-sidoc ne permet pas de créer un compte, il y a moins d'informations sur e-sidoc que sur le site de la Bibliothèque..." Bof bof...  Lors du 2e groupe, j'ai vu que regarder ensemble toutes les rubriques d'e-sidoc au vidéo-projecteur est tout à fait rébarbatif, et je ne fais que causer. Au mieux, ils font semblant d'écouter. Donc, 3e version : la page d'accueil légendée : ils doivent tous seuls cliquer pour trouver à quoi ça sert.

- Donc, pendant que je corrige l’évaluation de départ, ils vont en binôme sur un ordinateur pour légender leur document sur un brouillon. (fin de la première heure)

- Devant le vidéo-projecteur, correction en commun de l'évaluation de début, et de la page légendée. Je vais leur expliquer que devant la difficulté de tous à comprendre certaines rubriques, je vais les renommer, ou les supprimer.

- Deux exemples de recherches faites ensemble au vidéo-projecteur : trouvez les romans de science fiction grâce à la recherche avancée (rappel de la notion de genre littéraire), puis allez chercher un livre au CDI (tirage au sort d'une nature de document et d'un thème dans deux bocaux).

- Quelques recherches à faire en binôme, pour qu'ils puissent s'entre-aider, à partir de défis tirés au sort (combien y-a-t-il en tout de mangas au CDI,  afficher tous les romans d'amour, trouver les nouveautés romans de moins de un an, trouver une sélection de BD coup de coeur...) (fin de la 2e heure).

- La suite sera en salle info, chacun sur sa machine (annexe au CDI, je sais, je suis veinarde), pour le questionnaire individuel e-sidoc. Des questions précises pour les obliger à utiliser les options, des documents à trouver au CDI (3 documents sur un même thème à ramener), et des questions pour les obliger à prendre conscience des compétences mises en jeu.

- Comparaison e-sidoc et site de la BM, et questionnaire à faire sur le site de la BM. Tout le monde ne le fera pas, mais cela permet d'occuper les plus rapides pour que tout le monde passe en même temps à la suite. (fin de la 3e heure)

- Evaluation (à la suite, ou après l'activité sur les dangers d'Internet, pour laisser le temps de décanter) : création d'un marque-page à destination des 4e-3e, à partir des thèmes à leurs programmes. Ils devront, sans aide de ma part, créer un marque page sur lequel figureront trois idées de documents du CDI (fiction, livre doc, périodique) sur un thème tiré au sort, et qui devront être choisis pour intéresser les 4e-3e. Les marque-page seront ensuite distribués aux élèves de 4e-3e (ils s'en moquent comme de leur première chemise, mais on n'est pas obligés de le dire aux 5e...). Je vais maintenant essayer de toujours faire créer un document réel de communication aux élèves, et pas un truc fait juste pour le prof. Il faut qu'ils comprennent que l'écrit, cela sert à prendre des notes pour soi ou à communiquer pour d'autres, et qu'on adapte la forme aux interlocuteurs et à l'usage.

Je commence cette semaine, on verra bien ce que cela donne. Il est vraisemblable que je devrai la recaler après le passage de quelques groupes. (c'est déjà le cas après les 1ers groupes).

Mais en fait, le vrai résultat sera dans un an ou deux, quand ces 5e seront arrivés en 4e ou en 3e...   


RDV donc en 2016 !!
Et d'ici-là, très bonne année 2014 à tous !!! C'est reparti pour une année de blog, de projets mis au propre, donc plus clairs, une année de petits échanges sympas sur ma boite ou sur le blog. Merci à tous, vos petits mots me nourrissent, me donnent de l'énergie et le sourire. Et merci aux collègues qui donnent des idées sur leurs propres blogs en diffusant leur travail. Vive Internet, qui nous fait sortir de nos murs !

La tête dans les nuages !

ça y est, les nuages sont prêts !
Ils sont publiés, et mon équipe de complices va élire leurs préférés (collègues profs, CPE, adjointe qui est repartie avec quelques petites poches pour les vacances... et bien sûr mon armada de lecteurs à la retraite).

J'ai eu beaucoup de courrier suite à la publication de cette activité, je me suis donc dit que cela valait la peine de partager mes observations : 135 nuages, cela permet de voir pas mal de choses !

Attention, petit logiciel à télécharger

Le logiciel Tagxedo est en ligne, mais il a besoin pour fonctionner de l'installation d'un petit logiciel sur les machines. Cela se fait très facilement, il suffit de cliquer sur le lien proposé. Encore faut-il y avoir pensé avant que les élèves n'arrivent, et dans certains établissements, il faut s'être connecté avec des codes administrateurs.

En une heure ?

Au départ, je pensais faire travailler les élèves 2h, lecture sur place comprise. Mais j'ai rajouté la page avec les phrases de justification, parce que cela obligeait les élèves à réfléchir, et du coup c'est devenu beaucoup plus intéressant. J'ai donc dû rajouter une 3e heure.
Mes élèves sont habitués à utiliser la copie d'écran et la bidouille dans Paint pour récupérer des polices (cf message précédent), donc ils le font assez vite. Avec des élèves qui découvrent la technique, comptez davantage de temps. 
Si l'on veut simplement leur faire faire un nuage à partir d'un roman, sans phrases d'explications, et qu'ils ont lu déjà le roman, une heure peut suffire. On peut même les mettre directement sur ordi, sans passer par l'étape brouillon. Mais cette situation ne convient à mon avis qu'à deux cas de figure : élèves oisifs en heure d'étude et que l'on veut occuper, ou activité proposée en club.

Mode d'emploi ?

J'avais déjà donné aux élèves une feuille de consigne, qu'ils devaient suivre. 
J'ai donc choisi la formule sans mode d'emploi, pour ne pas rajouter trop d'écrit : petite démo au début pour tout le monde au vidéo-projecteur, très rapidement, puis des aides ponctuelles individuellement en passant derrière les écrans.

Cependant, si l'on ne veut pas être obligé de rester derrière les écrans, par exemple si l'activité a lieu sur les heures d'étude, il vaut mieux avoir un petit mode d'emploi avec quelques copies d'écran, pour ne pas répéter 15 fois les mêmes conseils. Pendant les vacances, je me pencherai sur le mode d'emploi.

Quoi en faire ?

On peut utiliser les nuages en "déco", les imprimer et les exposer à côté des romans en "chair et en os" pour une présentation jolie. 
En club, j'ai aussi testé les nuages-énigmes : pour faire découvrir la collection de SF Mini-syros, on a décidé de créer un jeu-concours. A la différence du nuage-résumé, il ne fallait pas que l'on puisse deviner trop vite de quel roman il s'agissait. Une toute autre démarche, à faire à plusieurs.
Si l'on a fait faire des nuages à partir de contes, on peut les afficher et faire un concours pour faire retrouver de quels contes il s'agit.
On peut les publier sur un site (cela coûte moins cher en encre...). S'il y en a beaucoup, on peut comme moi les mettre tous dans un document Libre office dessin, le transformer en pdf, et exporter ce pdf sur le site Youblisher (idem calameo) pour créer un livre numérique. On peut mettre le lien sur un site, ou récupérer le code html pour l'intégrer sur un blog.

Dans quel cadre ? 

On peut proposer la création de nuages à des élèves oisifs sur des heures d'études, en club, et pourquoi pas en activité en 6e ou en 5e sur des créneaux CDI.
Sur les 4e ou 3e, cela ne me semble possible que sur la base du volontariat, ou si un professeur de lettres est partenaire. Dans ce cas, la 2e page de justification me semble indispensable pour obliger les élèves à aller au fond des choses, pour qu'ils prouvent leur compréhension du livre.

Avec des élèves en difficulté ?

On peut utiliser la technique avec des élèves d'ULIS, de Segpa, ou en module d'aide à la lecture. Mais si l'on veut que cela ne soit pas uniquement ludique (sur heure d'étude ou en club, cela n'a pas d'importance d'en rester là), il faut à mon avis leur demander d'une manière ou d'une autre d'expliciter leurs choix. Ils ne choisiront pas leurs mots de la même façon s'ils savent qu'ils devront les justifier. Et l'exercice est excellent. 
Nous l'avons testé avec bonheur avec une classe de 4e Segpa. Le résultat est bluffant quand on connait les difficultés des élèves. Nous les avons mis dans Libre office Texte (et pas Dessin, plus difficile à prendre en main pour eux), et ils n'avaient qu'une page à faire (leur nuage et leurs phrases en dessous). Par contre, le nombre d'heures nécessaires a été conséquent, et les documents n'ont pas tous été terminés avant les vacances. On aurait dû encadrer davantage en donnant des limites de temps à respecter pour chacune des étapes, quitte à évaluer carrément par une note chacune des étapes dépassées (lecture du roman, mots trouvés, phrases écrites au brouillon, mots tapés dans le logiciel, forme trouvée, couleur choisie, enregistrement, insertion, phrases tapées, mise en page faite). Ce sont des élèves peu sûrs d'eux qui ont du mal à décider, choisir. Ils ont aussi pour certains du mal à concrétiser la tâche à effectuer, et il faut leur montrer un exemple. Certains n'ont pas cessé de changer de livres, puis de mots, puis de forme, et finalement chez certains, rien n’avançait.
Idée parallèle : un groupe de 3 élèves qui avaient pris la même Petite poche nous a servi une leçon de pédagogie dont nous avons pris de la graine : ils se sont mis tous les trois autour d'une table, et ont lu chacun leur tour à voix haute le roman. Ce sont les seuls à l'avoir terminé sur l'heure. Désormais, nous procéderons ainsi : 3 ou 4 élèves par livre, et nous pourrons aider certains groupes en allant lire avec eux. C'est la technique que j'utilise en club lecture avec mes lecteurs retraités, j'aurai dû transférer avant ! 

Et l'orthographe ? 

J'ai été prise un peu au dépourvu face à la quantité de fautes d'orthographe. Certaines phrases étant même rendues illisibles par les confusions "a/à", "on/ont", "ses/c'est", qui étaient les fautes les plus classiques. Les élèves ont aussi du mal avec les majuscules et les points, pour former leurs phrases. Comme cela devait être publié, et que je n'avais pas anticipé cet écueil, je les ai aidés à corriger leurs fautes, ou je suis repassée derrière eux avant publication, sans changer cependant la structure de leurs phrases, pour laisser de l'authenticité à leurs textes.
Si c'était à refaire, je laisserais tout tel quel, sans rien changer. Et j'enverrais leurs documents à mes complices ou en faisant des échanges entre classes (sans publication sur Internet, du coup), pour que les élèves se rendent compte que leurs phrases sont totalement illisibles, et que l'orthographe, ça sert quand même un tout petit peu à quelque chose ! Et ensuite, on ferait une copie de diapo (pour garder une trace du 1er jet d'écriture et pouvoir comparer), et ils reprendraient leurs textes, avec mon aide ou en s'aidant mutuellement, pour rendre leur pensée intelligible, entendable, par d'autres, à distance. C'est à cela que sert la langue écrite, finalement, mais ils n'en ont pas tellement conscience.

Bons nuages !
Et bonnes vacances...

Passez commande pour les vacances !

A la demande de mes collègues de lettres, je suis passée voir quelques classes avant les vacances, avec un panier de livres. C'est assez traditionnel, mais toujours efficace.
J'ai parfois présenté quelques romans, parfois amené davantage de titres pour pouvoir les faire circuler sans les présenter (technique du "passe à ton voisin", les élèves remplissent la fiche en carton si un livre les intéresse, sinon ils passent à leur voisin). 

Une collègue m'a demandé de passer voir une 6e vendredi après-midi. Comme je voyais la classe quelques jours avant, j'ai testé une nouvelle idée : la commande de livres.

J'ai utilisé le logiciel Proclasse fourni par le photographe en début d'année, et j'ai créé en deux clics des petites cartes avec les photos des élèves. Je les ai découpées et distribuées. Les élèves ont noté au dos leur commande : un roman sur les chevaux, un livre doc sur les lézards, un manga One piece, ou pas de livre du tout.
Vendredi, je passerai donc leur apporter leur commande individuelle, en glissant dans chacun des livres préparés leur petite carte individuelle avec leur photo. Si je n'avais pas pu me déplacer, il aurait suffit au collègue de les leur distribuer.

Ils avaient l'air ravis, et moi aussi. (rajout du vendredi soir : 23 livres prêtés, au lieu des 3 à 6-7 d'ordinaire lors de ces traditionnels visites express, comme quoi la formule "commande personnalisée" fonctionne ! Et une semaine après la commande, ils se souvenaient parfaitement de ce qu'ils avaient commandé).

Club-lecture : comment faire venir (et faire lire...) les grands ?

Et s'il suffisait de faire un club où on lit ?

Ne riez pas !

Finalement, est-ce qu'on lit PENDANT mes clubs ? On cherche, on écrit, on rédige, on vidéote, on sonorise, on fait des photos, des reportages avec les photos, on fait des sélections, des affiches, on range les livres, on les couvre, on fait des pages Internet...  Il faut dire que je cours après les lecteurs, et que si je fais un club-lecture classique, j'attends le chaland ! Donc j'ai pris le pli de les attirer avec des activités détournées. Et ça marche pas mal avec les "petits".

Mais les "grands" cherchent autre chose. Les lecteurs veulent des idées de lecture personnalisées, les non-lecteurs veulent accompagner les copains et continuer à voir si, par hasard, il n'y aurait pas un livre pour eux quand même. Et surtout, ils ne veulent pas se mêler aux "petits" qui courent partout, ils ne veulent pas "faire un club", encore moins "de lecture". Il faut faire en sorte qu'ils ne rasent pas les murs au moment de rentrer au CDI pour le club, il faut qu'ils le fassent tête haute et tout sourire... Qu'ils ne perdent pas la face, quoi, qu'ils soient fiers et qu'il y ait des envieux.

Alors je me suis dit : pourquoi pas des gâteaux et des jus de fruits (merci le FSE), un créneau réservé 4e-3e, des RDV espacés de 3 semaines ou un mois (surtout pas toutes les semaines comme un club classique), et un jour qui change, tiens, pour ne pas tomber sur le même cours à chaque fois (soit on le rate et on le rattrape avec l'accord du prof concerné, soit tant pis on viendra la prochaine fois, ça tombera un autre jour). Au passage, merci à mes collègues de toutes disciplines, toujours d'accord pour laisser des élèves participer à une action qui les fait lire.

Lors du passage dans toutes les classes de 4e-3e pour me faire de la pub, j'ai appuyé sur les TUC et les boissons, pour faire rire, et aussi mine de rien pour que les éventuels visiteurs ne perdent pas la face, justement. Vous allez où ? On va à l'Apéro-lecture  ! ça a une autre allure que "on va au club lecture"... Et vous faites quoi ? On lit ! On boulotte, on papote (de livres), on s'échange des idées de lecture, on passe commande à la doc pour la prochaine fois... et on lit !

6 filles la 1ère fois, 16 cette semaine (il y a même deux externes, hourra !!), des lectrices uniquement (mais des élèves que je ne voyais plus du tout depuis l'arrêt des séances obligatoires au CDI en 5e. Loin des yeux, loin du coeur, la lecture !...), 8 emprunts, des lectures sur place (un quart d'heure de total silence, du coup, j'ai pris un livre aussi...), une mission pour moi à la librairie pour 2014 (des histoires d'amour, Madame).

Je termine 2013 avec un sacré beau cadeau de Noël !

Dites, j'y pense... et si ce club-où-on-lit, ça marchait aussi pour les petits ? Un peu de musique en fond sonore, des TUC peut-être de temps en temps, ou des chocolats à Noël, et hop, ambiance zen façon Club relaxation ! Qu'est-ce que ça ferait du bien ! Bon, une petite affiche ou un montage vidéo de temps en temps, je ne pourrai pas m'en empêcher, mais ce n'est pas grave, les élèves aiment bien. 
Je sens que 2014 va me coûter cher en TUC !!

Dafont et Paint pour des titres plus jolis

Je montre à tous les élèves, cette année dès la sixième, la solution pour mettre des beaux titres à leurs exposés. Une seule règle : interdiction de le faire avant d'avoir terminé tout le reste, cela doit être la cerise sur le gâteau.

Rajout 2018 : depuis, j'ai fait un mode d'emploi, et je ne peux plus le faire en 6e, par manque de temps. J'essaie de le passer en 5e.

Rajout 2020 : nouveau Tuto, avec la capture d'écran via Firefox.

Rajout 2022 : la capture d'écran sur Firefox a un peu évolué, il suffit maintenant de faire un clic droit sur la page. Mais pas le temps de modifier le tuto pour l'instant...

Sur le site Dafont, choisir d'abord une rubrique, pour pouvoir accéder à la case qui permet d'entrer un texte :

Ensuite naviguer dans les rubriques et les pages de polices, pour choisir celle qui nous convient. Quand on est fixé, appuyer sur la touche "Impr Ecran" en haut du clavier.

Coller cette capture dans Paint, puis sélectionner la partie qui nous intéresse, avant de la copier-coller sur l'exposé, à la place de l'autre.

Les polices en creux sont pratiques aussi pour imprimer afin de remplir ensuite en couleur.