Chariot historique : une tâche trop complexe...

La tâche complexe était trop complexe, et je vais devoir revoir ma copie. 

Les 5e ne se souviennent de rien de ce qu'on a fait en 6e, c'est une catastrophe !
Ils cherchent les romans dans les livres docs.
Quand ils voient ma tête déconfite, ils se déplacent devant les romans (pas tous, certains cherchent encore un peu, attendant que je change de couleur). 
Devant les romans ("Madame, ils sont où les romans ?"), ils cherchent les romans historiques du Moyen age en faisant les romans 1 par 1. Au mieux ! Certains restent à regarder les étagères sans réaction, attendant sans doute qu'ils leur sautent dans les bras.
Esidoc n'évoque rien non plus.
Et pour compléter le tout, ils ne comprennent pas comment décorer une boite VHS, et et quand par extraordinaire ils ont le temps de boucler un A4 et de l'imprimer, ils sont perplexes devant le A4 qui ne rentre pas dans la cassette...

Donc échec cuisant, remise en question totale, et dépression pédagogique maximale...
Dans le même temps, les 6e ne comprennent pas ce que c'est qu'un exposé. Et après deux heures à expliciter le sujet de l'exposé, à lister ce qu'ils vont devoir faire, Ethan me sort tout gentiment  au début de la 3e heure : '"Mais Madame, à quoi ça sert de faire des exposés ?".
Les temps sont durs !

Après 15j de torture, j'ai analysé cette Bérézina. Je me suis remise dans l'évaluation positive, l'évaluation par les pairs, l'auto-évaluation, et j'ai pris des bonnes résolutions : pas de séances sans interrogation personnelle et écrite des objectifs (les dire tout haut ne suffit pas, vous vous doutez que j'énonce les objectifs à chaque fois). Je ne sais pas encore comment je vais faire, mais ça commence à prendre forme. 

Prochain billet, une activité de deux heures en 5e sur le traitement de texte, pour apprendre TOUT SEUL des astuces, et s'AUTO-EVALUER après chaque exercice. Et ça marche (enfin, presque toujours...).

Une photo du chariot historique ?? Ben, en fait, c'est moi qui ait terminé de sortir les romans et de finir les boitiers. Mais bon, il existe, tous les romans ont changé de cote dans esidoc, et j'espère que les romans historiques sortiront un peu plus maintenant. 

Déconnectés !

Le Larzac

Hier matin, sans doute pour nous réveiller un peu en cette fin de semaine de reprise : panne de réseau  ! Donc pas Internet, pas Pronote, pas e-sidoc, pas de traitement de texte...
Panique à tous les étages !

Cela n'a duré que deux heures, mais a suffit à en faire réfléchir plus d'un. Dont moi !

Évidemment, ces deux heures étaient prévues avec des 5e, avec un travail de recherche sur Internet et mise en page des résultats (carte légendée du quartier).
"Je fais quoi ?" me dis-je à 8h, face à 12 têtes qui me disaient "Madame, on fait quoi aujourd’hui ?".

La pédagogie "couteau suisse"

Après la pédagogie des bocaux, ou celle des fils à linge, voici la pédagogie "trois en un", "d'une pierre trois coups", ou "comment intégrer plusieurs objectifs totalement différents dans la même activité".

Je mélange souvent des objectifs de recherche documentaire, avec des objectifs de lecture loisir. Comme je prend en charge seule des séances de RD en 6e et 5e, et que d'autre part j'ai peu de demandes de collègues de lettres pour faire des projets lecture, plutôt que de ne rien faire du côté lecture loisir, et d'inventer des sujets de recherche sortis de nulle part d'un autre côté, et bien j'ai pris l’habitude de lier les deux :
- projet autour d'albums à lire sur place, avec des recherches et la rédaction d'articles et reportages
- lecture sur place de Petites poches pour créer des nuages de mots (cf l'an dernier)
- visite de la bibliothèque et découverte de leur nouvelle sélection BD, et au retour les élèves fabriquent des exposés ou vidéos sur ces BD...

J'ai trouvé une idée pendant les vacances, qui va me permettre en plus de rajouter l'objectif "Je connais le cdi et ses documents, et je ne me sens pas étranger à sa gestion"...

J'ai vu dans une librairie jeunesse un rayon " romans historiques". Et je me suis dit que si moi-aussi je sortais ces romans des étagères, cela m'aiderait à désengorger les rayons surchargés, et cela pourrait aider à valoriser ce genre peu demandés spontanément par les élèves.

J'ai un chariot à roulettes quasi vide qui pourrait servir à les ranger, classés par période. Je pourrais même mettre les BD historiques en haut du chariot, et il pourrait se balader par exemple du côté des étagères de livres doc historiques.

Mais comment créer un tel chariot historique sans qu'il risque de passer inaperçu ? En le faisant créer par les élèves, pardi !
 C'est comme ça qu'est née l'idée de cette séance d'une heure, qui visera tous ces objectifs :
- utilisation d'esidoc
- recherches d'infos et d'images sur le net
- mise en page d'un document
- connaissance du CDI
- travail d'équipe 

J'ai regroupé les périodes historiques en plusieurs grandes catégories.
Chaque groupe sera donc chargé de trouver via esidoc les romans qui se déroulent à une période tirée au sort (croisement avec la Pédagogie du tirage au sort, trop fort !!), de les sortir, de les ranger sur le chariot à la bonne place, et de créer le A4 qui sera glissé dans le boitier de cassette VHS (j'en ai gardé plein en réserve), utilisé comme séparateur de période. Il leur faudra donc trouver des dessins en relation avec la période. On imprimera en couleur le 4 le plus réussi, après un vote en fin de séance, avant de se séparer.

Chariot historique pour embarquer les élèves de 5e

Une petite activité d'une heure, avec travail de groupe, organisation entre eux, utilisation de plein d'outils, et qui en bonus, permettra peut-être à certains de mettre le nez dans ces romans.
Avec peut-être en prime un travail à suivre sur les premières pages de ces romans, avec recherche doc associée ? Et pourquoi pas la participation au Prix historique jeunesse des collègues du 41, mais juste avec les débuts des romans à lire sur place. Quelques-uns seraient peut-être tentés de les terminer. Ou pas... A suivre, donc...

Rajout d'avril 2018 : attention, après avoir découvert la notion de surcharge cognitive (cf rubrique Sciatique Pédagogique), mon enthousiasme à l'idée d’avoir trouvé une idée révolutionnaire s'est un peu émoussée. Si l'activité documentaire permet de découvrir des livres, je pense que ça colle, mais il ne faut pas que cela rajoute de la difficulté. 
D'ailleurs, la suite de l’histoire, avec l'échec relatif de ce chariot historique (relatif, parce que cela aurait été une bonne idée avec 5h devant nous), m'avait déjà montré le voie. Je ne l'avais pas assez compris sur le moment.

Club lecture, une formule gagnante cette année

Et bien, cette année, tout fonctionne ! C'est peut-être la bonne année pour me mettre à jouer au loto...
Les clubs lecture, c'est toujours un peu difficile à gérer dans mon collège : jamais les mêmes élèves d'une fois sur l'autre, plutôt 3 élèves que 25, uniquement des "6e sans amis" qui cherchent un refuge, et une fuite dès qu'il s'agit de lire des livres (je sais, c'est un peu paradoxal...). Je teste plein de formules depuis plusieurs années, et il semble que je sois arrivée à l'âge de la maturité : la formule de cette année fonctionne ! J'ai gardé tous les anciens, y compris ceux qui sont passés en 4e, et j'ai plein de nouveaux. Ce midi, ils étaient 16, et je recommence demain avec un autre groupe.

Règle n°1 : pour ne pas se faire du mal avec des groupes de 3 élèves, rassembler toutes les activités "lecture" en un seul club, qu'elles s'adressent à des lecteurs de manga, de BD, de romans, de magazines, de livres doc... 

Règle n°2 : pour éviter les "j'ai gym le jeudi, sinon je serai bien venu", faire le club deux jours par semaine.

Règle n°3 : prévoir des activités différentes selon les centres d’intérêt, et trouver un système pour ne pas répéter à chaque nouvel élève les activités proposées : vive les post-il !!

Règle n°4 : proposer des outils innovants et collaboratifs. Donc on enregistre des commentaires sonores sur des livres, et on fait des petites vidéos. On dépouille les magazines du mois, et on remplit un google-document tableur partagé pour établir la liste des livres qui pourraient plaire aux élèves du collège. On prépare le Mangamado : l'apéro-quiz est prêt à être diffusé, le 2e quiz se prépare, les élèves lisent déjà des titres pour la sélection de l'an prochain, et j'aide les volontaires à proposer une création pour le concours.

Dépouillement des magazines du mois

Fichier en ligne pour noter les idées d'achat

Règle n°5 : prévoir une sortie ou une rencontre de temps en temps, où je regrouperai les élèves des deux jours. Prochaine sortie prévue après les vacances : la librairie, pour aller chercher les livres commandés suite au repérage dans les magazines.

Règle n°6 : prévoir autre chose pour les 4e-3e, cf l'apéro-lecture de l'an dernier, reconduit avec déjà pas mal d'élèves inscrits.

Enregistrement des fichiers sons

Le travail des journalistes

J'ai fait ce matin une heure en 5e SEGPA sur la presse, et j'ai trouvé que les deux activités avaient vraiment bien marchées. Alors je partage !
Le prof de français de la classe les a lancés dans des travaux d'écriture avec Madmaz, et on a décidé que de mon côté, je leur montrerai comment les journalistes travaillent, et comment on appelle les différentes parties d'un article.

1ère demi-heure : chaque élève avait un journal et un feutre devant lui.
Je leur ai d'abord demandé de trouver un article à l’intérieur, et de l'entourer. 
J'ai ainsi pu vérifier s'ils savaient repérer le début et la fin, ce qui n'est pas toujours le cas en 5e.

J'ai vérifié et corrigé sur chaque journal. J'ai ensuite demandé qu'ils rajoutent les mots de vocabulaire qui décrivent les morceaux de l'article. 
Certains ont tout de suite commencé, d'autres ont eu besoin d'un exemple : "ça, c'est quoi ?" "ben le titre", "et bien tu écris titre".

Au bout d'un moment, mais sans trop attendre, j'ai vidéo-projeté un article (recherche "article journal" dans google image), et j'ai désigné chaque morceau. "ça c’est quoi ?" puis "Levez la main si vous l'avez aussi sur votre article". Les élèves complétaient au fur et à mesure sur leur article à eux.
Le premier article n'avait pas tous les éléments. J'en ai donc choisi un deuxième, ce qui a permis de réinvestir les mots déjà vus, et d'en rajouter d'autres.
J'ai ouvert en parallèle un logiciel de TT pour écrire les mots "chapô, inter-titre, sur-titre". La prochaine fois, je le ferai dès le début, cela évitera d'avoir des "encadrés" bizarrement écrits...

J'ai averti que la prochaine fois, je distribuerai un autre journal, et qu'ils devront me refaire le travail, sans aide, pour vérifier qu'ils s'en souviennent.

2ère demi-heure : vidéo de l'ONISEP sur le métier de secrétaire de rédaction.
Elle est très bien faite, mais ça va vite.
Donc, 1ère écoute, puis "De quels métiers avaient-vous entendu parler ?".
Je les ai notés sur des quarts de feuille.
Lors de la 2e écoute, j'ai fait pause à chaque fois qu'ils levaient la main, et j'ai rajouté sur d'autres papiers les nouveaux métiers repérés.
Puis ils ont classé tous les papiers dans l'ordre d'apparition dans la fabrication du journal.

On a terminé avec un parallèle avec le travail de leur classe : qui est le rédacteur en chef, qui sont les journalistes ?
Et voilà ! Chouette heure !

Comment acheter des applications ou des livres numériques pour un collège ?

Rajout du samedi, une semaine après les péripéties ci-dessous...
Et bien, la carte-cadeau dartiti non plus, ça ne marche pas, contrairement à ce que les vendeurs de la semaine dernière m'ont dit... En caisse (parce que j'avais récupéré le bon de commande), ils m'ont expliqué qu'il faut que j'appelle darty pro, pour savoir si je peux commander par téléphone... 

Pour connaitre le début de l'aventure, lire la suite...

Activité "dictionnaires et encyclopédies" en lien avec le quartier

J'ai l'habitude de faire travailler les 5e une heure sur les dictionnaires papier, et les outils en ligne, via une sélection dans e-sidoc.
Ce n'est pas la séance que nous préférons, ni les élèves ni moi, mais je trouve que c'est incontournable. C'est l'occasion de chercher dans un dictionnaire de langue, de revoir qu'un nom propre n'est pas dans un dictionnaire de noms communs, qu'on ne trouve pas Victor Hugo à V, qu'il y a des onglets et des cases de recherche dans les dictionnaires en ligne, et que le plus important dans wiki est en haut dans le chapô.

J'avais envie cette année de rendre cette recherche moins scolaire, et d'y associer un travail de mise en page. J'ai donc ciblé les questions pour qu'elles aient toutes un rapport avec le quartier du collège et ses rues. Leurs réponses leur permettront de légender la carte du quartier, et donc de remettre le nez dans Libre Office Dessin, de récupérer une carte avec la capture d'écran et le passage dans Paint pour recadrer, et accessoirement de remarquer que quand je demande des réponses complètes, ce n'est pas pour le plaisir de rajouter une ligne !

Inutile de dire que quasiment tous les élèves zappent cette consigne, de même qu'ils ne lisent pas les titres ni les sous-titres ("Mais comment on peut trouver, je le connais pas, moi, Victor Hugo !"), et encore moins les phrases en gras. En fait, plus c'est écrit gros et gras, et moins ils le lisent.
Alors quand je leur redonnerai leurs brouillons 1 mois après, sans la feuille des questions, ceux qui auront respecté la consigne auront directement les phrases à écrire en légende. Les autres auront l'air fin avec "1802, Chartres et éditeur"... petite vengeance mesquine... mais j'ai en assez de répéter trois fois à chaque équipe "lisez bien les consignes".

Lors de la 2e séance, les élèves qui n'ont pas terminé achèveront les questions, et les autres passeront des quiz de personnalité sur les métiers, pour découvrir la rubrique métiers dans e-sidoc.

Lors de la 3e séance, je redonnerai les brouillons de la séance 1, et ils devront se débrouiller avec la consigne suivante : 

Voici une tâche complexe à réaliser. Cela veut dire que vous devez trouver tout seuls les outils et la démarche pour résoudre la tâche (le travail) que je vous donne.

C'est une révision de ce qu'on a fait en 6e sur les ordinateurs.

Ce travail est individuel, mais vous pourrez vous entraider.

Travail à effectuer : sur un document Libre Office Dessin mis au format paysage, mettez au centre de la page la carte du quartier. Il faut que l'on voit les deux collèges de la Madeleine.

Légendez ce plan, à l'aide des phrases récoltées lors du travail sur le dictionnaire.

Titrez et signez.


Comme l'an dernier, je continue à les évaluer lors des séances, mais j'ai fait évoluer mes grilles. Je m'oblige à les observer, et à noter un maximum de choses. Je note aussi mon impression générale sur le groupe en bas de chaque tableau : groupe sympa, calmes et rigolos, beaucoup d'entraide, ou pénibles et dissipés, désagréables, bavards, pas concentrés...

J'ai récupéré la liste des élèves dans pronotes (capture d'écran), mis deux tableaux par page (cela fera 8 pages pour l'année et par groupe), le tout dans un classeur, dans l'ordre d’apparition des groupes dans la quinzaine. Et je réfléchis à leur donner ou non à chacun une feuille individuelle d'auto-évaluation, qui serait à remplir à chaque fin de séances, avec les mêmes compétences que celles de mon classeur.

Applications gratuites et hors ligne pour une tablette android

Il faut croire que tout le monde est connecté en wifi dans les établissements scolaire, parce que nulle part je n'ai trouvé de liste d'applications qui fonctionnent hors ligne.
Donc le week-end à la maison, je dépouille les listes d'applications trouvées à droite à gauche, je télécharge, j'enlève le wifi, je regarde si ça marche toujours, et deux fois sur trois, je désinstalle...

Si mes recherches peuvent éviter à d'autres de perdre du temps, et si vous pouvez me conseiller d'autres applications, et bien moi je dis tant mieux !

Sur la tablette des clubs, j'ai mis des outils qui permettent de faire des petits compte rendus de lecture, de sorties... de manière un peu rigolote (dessins animé, BD...). Les élèves les testent à ma place, c'est pratique.  
Sur la tablette de l'étude, il faut uniquement des applications "sérieuses" qui permettent de réviser de manière sympa, certes, mais sans que ça puisse dégénérer en un amas d'élèves au-dessus de l'écran, ou en ambiance jeu vidéo.

Photo de la tab3 prise avec la tab4...

J'ai mis la liste des applications dans esidoc. Les élèves ont de plus en plus souvent des tablettes à la maison, cela leur donne des idées.
 
Certaines applications (comme la version complète de Tellagami) sont payantes, mais pas chères, mais je n'ai toujours pas trouvé le moyen de les acheter... Si quelqu'un a une astuce ?

1er bilan du 3C

Seulement une semaine de vie, et déjà un plein succès, plébiscité des élèves, des surveillants... On est tous plus que ravis.

Je suis persuadée que la réussite tient au fait qu'on a imaginé un système où le CDI n'est qu'une partie du 3C.  C'est le CDI qui a intégré un nouveau processus (et a gardé son organisation d'avant), et pas le CDI qui s'est transformé en un nouveau sigle. 

Je n'ai pas du tout modifié mon fonctionnement avec les élèves. J'ai juste encore plus de liens avec les surveillants, puisque c'est moi qui gère les nouveaux outils (tablette, liseuses), qui leur apprend à utiliser e-sidoc, à jouer aux jeux de stratégie, qui dépanne l'imprimante de la salle info...

De son côté, la vie scolaire a intégré le fait que j'ai besoin d'aide, donc les surveillants viennent assez spontanément me proposer d'apprendre à ranger les étagères, à couvrir les livres.
J'ai aussi commencé à leur apprendre à jouer aux jeux de stratégie stars du collège (awalé, dao). Avec 150 élèves de segpa, et un public de 600 élèves globalement pas acquis au travail scolaire, si on n'a pas la soupape des jeux de stratégie, on ne tient pas en étude, ni au CDI. Quand on commence à s'énerver et à se fâcher, on leur sort un jeu, et on recommence à respirer.

On assiste depuis une semaine à des petits moments magiques. Comme cet après-midi en étude de groupe, où un surveillant a été sollicité par une douzaine de 4e pour les faire s'entrainer pour leur future dictée. Il a donc joué à Bernard Pivot.
Ou comme la semaine dernière, où la porte de communication entre la salle de groupe et la salle info étaient ouvertes, et où tout ce petit monde circulait pour aider untel, aller chercher une impression, ou rapporter une liseuse. Une sorte de CDI, en somme ! Les deux portes côté couloir étaient ouvertes, et des professeurs se sont même installés aux ordi pour travailler de leur côté.
Le fait de permettre le travail de groupe, le travail sur ordinateur (en salle info quand elles sont libres) est un vrai "plus" pour le travail autonome des élèves, et ils sont très demandeurs.

Autre effet positif : le fait de rassembler tous les élèves de l'étude sous le préau, avec des affiches aux 4 coins des murs, pour faire la répartition, permet de mieux répartir les élèves. Les heures où j'ai une classe (deux à trois heures par jour, parfois davantage), je ne fais pas partie du 3C. Sinon, je vais sous le préau avec les surveillants, et après avoir aidé à la répartition ("la salle info n'est pas dispo, venez au CDI si vous avez besoin d'un ordi"), je prend ma file. Les élève voient mieux que le CDI est ouvert, et viennent davantage. Et les surveillants ouvrent une salle même pour 4 élèves. La CPE les y oblige, plutôt qu'ils restent assis à la vie scolaire.

Une fois répartis, les élèves ne peuvent pas changer d'avis. Nous avons abandonné l'idée de la demi-heure. De toute façon, avec le nouveau système, j'ai toujours eu des élèves. Et les heures creuses, j'ai formé les surveillants libres, ou je suis allée faire un petit tour dans les études, pour voir si tout fonctionnait bien, ou pour montrer les liseuses. De toute façon, les élèves peuvent changer d'activités au sein de la même salle, puisqu’il y a toujours des livres en étude, et des jeux de stratégie au CDI. Au bout de 30 minutes, les lecteurs peuvent prendre un jeu de stratégie.

Pour l'instant, aucune demande pour la salle d'oral. On verra cette semaine si cela démarre avec les leçons de langues, les chants à apprendre, qui vont commencer.

Allez, on repart pour une nouvelle semaine.