Des traces écrites pour mieux retenir

Pendant plusieurs années, j'ai distribué un dossier aux 6e, et même aux 5e, avec toutes les activités prévues, et des emplacements pour mettre les évaluations.
Mais j'ai fini par abandonner. 

Raison 1 : comme je change souvent d'avis au cours de l'année, finalement on faisait autre chose que ce qui était noté dans le dossier, et à la fin de l'année, il était vide !
Raison 2 : j'oubliais de les distribuer
Raison 3 : je me fais de plus en plus voler les crayons que je prête, donc j'ai petit à petit abandonné l'idée du pot à crayons sur les tables, et du coup, j'ai arrêté les traces écrites de toutes sortes. Pourquoi je ne demande pas aux élèves de sortir leur trousse, me direz-vous ?? Et bien parce qu'on n'en pas besoin à chaque fois, et il leur est impossible d'arrêter de toucher à leur trousse, de l'ouvrir, de bidouiller dedans, de la faire glisser sur la table pour toucher le voisin... 

Mais dernièrement, j'ai ressenti le besoin de les remettre en place.

Raison 1 : un inspecteur en primaire a remarqué qu'il voit souvent des élèves au travail, mais qui ne retiendront rien de la séance. Cela m'a fait réfléchir...
Raison 2 : une classe de 6e (section foot) m'a dit que comme ils ne notent rien, ils ne peuvent pas retenir. J'ai commencé à me fâcher, et leur ai demandé si sur le terrain de foot, ils ont leur calepin pour noter les remarques de l'entraineur, et puis j'ai réfléchi. Peut-être bien que c'est eux qui ont raison. certains élèves ont besoin de traces écrites, le "tout oral" peut les perturber. Ils participent sur le moment, mais ne fixent rien.

Le préalable, trouver une solution pour les crayons.
J'ai mis sur chaque table un pot à confiture vide, entouré d'une bande de couleur, ce qui me permet d'avoir un code couleur pour les tables, et de pouvoir faire mon tirage au sort de "volontaires", avec des galets peints de la couleur des tables, et un dé qui détermine le numéro de l'élève interrogé.
Les pots à crayons sont maintenant toujours sur les tables, mais vides ! Et du coup, je peux remettre en place le tirage au sort, ce qui me manquait, et rend plus dynamiques les séances en obligeant tous les élèves à écouter.

Pourquoi j'avais arrêté les tirages au sort, me direz-vous ?? Et bien c'est bête, mais je n'avais pas pensé que je pouvais mettre des pots vides sur les tables... J'ai essayé les papiers de couleur scotchés sur les tables, mais les dames de ménage ne remettaient pas les tables aux mêmes places entre deux grands ménages... J'ai essayé les galets géants de couleur posés sur les tables, mais ils finissaient toujours dans les mains de quelqu'un, avec le risque qu'ils se l'envoient à la tête... Et ils frottaient les tables avec, mettant de la peinture partout. Maintenant, il arrive qu'un élève n'arrive pas à laisser le pot tranquille tout seul sur la table, mais c'est tout de même assez rare ! 

Quand j'ai besoin qu'ils écrivent, je passe dans les rangs mettre 4 crayons par pot, que je récupère à la fin de l'heure après avoir vérifié qu'il y en a toujours 4.
Je vais peut-être d'ailleurs mettre 4 crayons noirs-bleus, et 4 crayons rouge-vert, pour qu'ils puissent différencier les corrections. Ou alors ceux qui avaient écrits en noir écrivent en bleu ? Mon dieu que c'est difficile la pédagogie...

Choix pour le dossier : j'ai acheté des feuilles doubles grand carreaux, et des feuilles simples petits carreaux (en fait, je les ai piquées à mes filles).
J'ai distribué une feuille double pour les évaluations, et une feuille simple pour le lexique des mots importants à retenir. Maintenant, au début de chaque séance, je vidéo-projette une photo ou une capture d'écran de vidéo montrée la semaine précédente, avec une question.
Ils écrivent leurs idées, je tire au sort 4 personnes qui lisent leur réponse, puis je donne la parole aux "bonus". Toute information supplémentaire est la bienvenue, à la condition qu'elle n'ait pas déjà été dite. Dernière étape de l’évaluation : je vidéo-projette la correction, et ils notent ce qu'ils avaient oublié.

J'ai dû prévoir une caisse d'attente, avec des livres à feuilleter, tant le temps mis pour écrire les corrections est différente d'un élève à l'autre ! Et ceux qui veulent aller emprunter un livre peuvent s'échapper.

A la fin de chaque cycle, on va noter dans le lexique les mots importants (de la BD, des mangas, de la presse...), et je tirerai au sort de temps en temps quelqu’un pour lui demander le sens de tel ou tel mot. Je pourrai également reprendre ces mots l'année suivante, si je leur fais garder le même dossier. Et cette nuit, je me suis dit que je pourrai faire un tableau avec tous les mots de l'année, le distribuer en début d'année, ils mettraient 1 croix à côté des mots qu'ils ont déjà entendus, et 2 croix à côté de ceux qu'ils sont capables de définir. Pour rebondir sur l'idée de "super-héros" du billet précédent ! Et pour leur donner le signal qu'on ne part pas de zéro, certains connaissent forcément déjà des choses.

Aux classes suivantes, j'ai mis un feutre de couleur dans le pot, et
d'eux-mêmes, ils ont soigné la présentation et souligné des trucs.

Cela prend du temps, c'est indéniable, mais ils mémorisent mieux, et cela permet de faire des ponts entre les séances. Ils font du lien, et comprennent mieux l'objectif des séances au CDI.
A ce système je rajouterai l'an prochain le plan du CDI, et ils colorieront après chaque activité l'espace qui nous a servi de support (on colorie l'espace manga à la fin des séances de découverte de ce genre).

Si avec ça, ils continuent à me dire qu'ils ne se souviennent plus d'une semaine sur l'autre, je mange mon chapô !!
Il ne me reste plus qu'à peaufiner mon système d’évaluation des compétences du socle, et ce sera parfait... Je m'y colle pendant ces vacances.

Par contre, il y a une chose avec laquelle je ne veux absolument pas transiger : il est hors de question de tomber dans le "scolaire classique". Avec des traces écrites, des évaluations, des grilles de compétences à remplir, le risque est grand. Il faut que je garde en tête la spécificité des activités au CDI : le travail en équipe, l'autonomie (et donc le déplacement physique dans les espaces et l'utilisation d'outils variés), les projets type exposés ou vidéo. 

Dernière minute : à force de cogiter sur les compétences, je vois bien que je ne peux pas me passer d'un dossier un peu prévu à l'avance, où les objectifs sont annoncés, et les compétences à évaluer. Du coup, je suis en train de repenser un dossier différent. A suivre...

La pédagogie du super-héros !

"Vous ne savez pas faire ça, pauvres malheureux ? Rassurez-vous Super-doc est là, il va vous sauver !!"
J'ai eu coup sur coup trois idées qui me semblent inspirées du même besoin de reconnaissance...

La nouvelle équipe qui CCC, pour vous sauver des griffes de l'inculture !

Alors si vous aussi, vous ressentez cruellement le manque de reconnaissance, si on vous demande "à quoi ça sert ?" tous les 4 matins, ces idées sont pour vous !

Problème 1 : Je vois bien, quand je montre le classement des livres au CDI, les cotes, e-sidoc, tout ça, qu'en face, les élèves écoutent poliment, cherchent gentiment, mais 6 mois après, ils me demandent où sont les romans... Et pas parce qu'ils veulent en lire un, mais parce que le prof de français leur a demandé de venir en chercher...
Solution : Faire la toute 1ère séance de l'année en 6e à la bibliothèque du quartier, avec des livres à chercher partout, si possible un peu difficiles, évidemment... L'effet recherché, c'est qu'ils se rendent compte qu'ils sont perdus.... La semaine suivante, de retour au CDI, "bon, on ne peut pas aller à la bibli toutes les semaines, donc on va se servir du CDI, mini-bibliothèque, pour voir comment on pourrait vous apprendre à vous débrouiller tous seuls, parce que c'était pas brillant". 6 mois après, on reprogramme une autre séance à la bibli, et hop, on redonne les mêmes fiches, et ô miracle, ils y arrivent ! Merci super-doc !

Problème 2 : "Internet, Madame, c'est facile, les ordinateurs, je connais par coeur, les réseaux sociaux, je pratique tous les jours, ce n'est pas vous qui allez m'en apprendre sur ces sujets ! Retournez à vos bouquins !"
Solution : Leur concocter un méga questionnaire hyper dur a priori, avec plein de mots techniques, pour qu'ils se plantent. Mais attention, là où ça se corse, c'est qu'il faut qu'au même questionnaire, une fois les séances passées (internet kesako, protection vie privée, protection des ordi, la loi...) ils puissent y répondre très bien, et donc, se rendre compte que vos séances leur ont servi ! 

Problème 3 : "Cette année, on va voir comment on créé un livre, une BD, un manga, on va travailler sur la presse, vous allez voir, on va s'éclater !"
Solution : Idem que 2, concocter un questionnaire un peu piégeux (qu'est-ce qu'un phylactère, une trame, un magazine de pré-publication, un hebdomadaire, en quoi consiste le travail d'un éditeur, d'un infographiste...). Vous êtes nuls ? Je suis là, reposez-vous sur moi, je vais vous rendre les plus forts du monde...

Évidemment, si ces 3 astuces échouent, il ne me restera plus qu'à utiliser une botte secrète que beaucoup utilisent dans l'éducation nationale : mettre des notes ! Comment ça, c'est terminé, les notes ? Super-pédagogue, vite, sauve-moi !

Fiction / Documentaire

Une idée m'est venue pour aider les élèves à comprendre les notions fiction/documentaire. C’est tous les ans un peu la galère, on croit qu'ils ont compris, et paf, la semaine d'après, ou l'année d’après, ils mélangent tout. 
J'ai tenté le parallèle avec les programmes télé.

J'ai commencé par un appel d'offre pour récupérer des tas de magazines télé.

J'ai vidéo projeté la consigne, et laissé les choses se faire.

La séance suivante, j'ai redistribué les feuilles, et je les ai fait tourner pour qu'ils puissent les observer.

On en a discuté, on a trouvé des équivalents sur les étagères du cdi, et on a nommé les deux catégories. 
Et hop, on a terminé par un petit tour dans e-sidoc, pour voir qu'il y a les mêmes mots ! Incroyable, ils ne sont donc pas sortis du cerveau tordu de la doc !

Ensuite, j'ai fait deux groupes. Un aux ordi avec les bocaux à confitures pour trouver des livres à partir de leurs titres ou thèmes. Et un avec des photocopies de couvertures de livres, à retrouver sur les étagères.

On verra l'an prochain en 5e si le découpage-collage a été salutaire...

Précision : ces deux exemples ont été faites par une classe de footballeurs, avec une 1ère version de consigne. Ils pouvaient découper les programmes de leur choix, et je me suis retrouvée avec des catégories "film/foot" sur presque toutes les feuilles... Pour éviter cet écueil, pour les classes suivantes j'ai précisé qu'il fallait choisir un seul soir !

Les numéros sont très utiles : quand une classe entière de 6e est partie à découper et coller, impossible de se faire entendre pour préciser une consigne, donc je leur tape sur l'épaule en disant "le 2 !!".

Exposés développement durable, tout papier !

Je me l'étais promis, c'est fait, j’ai fait lâcher les ordi à mes élèves de 5e, et j'ai pris le temps de leur faire faire des recherches dans des vrais livres avec des pages qui se tournent, des brouillons écrits à la main (sur des feuilles de récup, développement durable oblige !), recopiés au propre avec des couleurs, et découpés avec des ciseaux.
Cela leur a pris 3h... mais je crois que ça en valait la peine.
On a fait quelques recherches complémentaire sur internet pour préciser un chiffre, un lieu, mais dans l'ensemble, on a réussi à se passer du numérique !

Maintenant, on passe aux dangers d'Internet, c'est fun les séances au CDI ! Je leur ai offert des schokobons pour me faire pardonner de leur mettre le moral à zéro...

Mes élèves sont chouettes !

- Qu'est-ce que vous allez taper dans la barre de recherche, si vous cherchez des informations sur l'histoire du football ?

- Je vais mettre "je veux des informations sur l'histoire du football" ?

- Mais non, enfin, on ne lui cause pas comme ça, à google ! On va dire quoi ?

- "S'il vous plaît" ?