Application concrète 3 : expliciter les objectifs

"Madame, on fait quoi aujourd’hui ?" 

C'est la grande question à l'entrée du CDI, signe que les élèves ont compris qu'ils n'étaient pas là pour enfiler des perles (ça, c'est le midi...).
Enfin, certains élèves...

J'ai donc créé une affiche des usages du CDI (trouver un livre, une info, utiliser un ordi) avec leur équivalent en terme de savoirs et d'apprentissage (connaître les classements, savoir se servir d'un logiciel documentaire, d'un moteur de recherche, savoir ce qu'est un navigateur).

Autant profiter de notre chance : nos séances ont un lien fort avec le quotidien des élèves, qu'il soit scolaire ou personnel. Autant en faire un atout pour marquer leur utilité.

L'affiche est affichée partout au CDI.
J'essaie de la vidéoprojeter au début des séances (parfois, j'oublie, les changements d'habitudes mettent longtemps à se mettre en place, même pour nous) pour expliciter l'objectif de l'activité du jour : "apprendre ceci, pour pouvoir faire cela."

Pour plus d'infos, voir le "bilan sciatique 2".

1er effet sur les élèves, et 2e effet sur l'institution

En effet, rendre officielle ma démarche pédagogique grâce à un visuel simple peut permettre d'aider à concrétiser la fameuse phrase de la circulaire : "Les heures d'enseignement sont effectuées dans le respect nécessaire du bon fonctionnement du CDI.

Le "bon fonctionnement", c'est tout ça.
Une organisation qui ferait la part belle à l'ouverture sur heures d'étude (1er niveau de la carte) reviendrait à donner les clés de la voiture à quelqu'un qui ne sait pas conduire.
De la même façon, lui apprendre à conduire (les bulles) sans lui donner de voiture à conduire serait tout aussi stérile. Autrement dit, faire tellement de séances que le CDI en deviendrait inaccessible aux élèves de l'étude ne serait pas plus fécond.

Tout est donc une question d'équilibre, dans un sens, comme dans l'autre.

Application concrète 2 : Attention, concentration, méditation, relaxation

J'ai expérimenté pour moi la méditation et des techniques de relaxation.
J'espère arriver à me tenir à une pause de 30 min le soir en rentrant, avec une scan du corps, une méditation (guidée, en musique ou silencieuse).

Évidemment, on ne se refait pas, cela m'a donné envie de proposer aux élèves des activités de ce type.
Petit panorama de mes idées après le clic :

Application concrète 1 : les régles "bienveillantes"

Mon absence m'a permis de découvrir un aspect de mon fonctionnement dont je n'avais pas pris conscience. En effet, je ne pensais pas que l'ambiance du lieu était aussi importante pour les élèves, et pour beaucoup de collègues.

Alors, si je ne peux pas tout faire à l'avenir, et si je dois sacrifier un enseignement pointu de culture numérique, peut-être que ce n'est pas si grave, si à la place, je peux aider à mettre en place des projets pour que les élèves se sentent bien et aient le sourire.

Pour commencer, j'ai décidé d'afficher clairement la couleur, avec des règles de vie "bienveillantes". J'ai trouvé cette affiche sur le site d'une collègue de primaire
http://www.charivarialecole.fr/2016/10/26/a48112113/.
Cela m'a séduit, pour remplacer les traditionnelles règles de vie (qui ne sont d’ailleurs pas affichées aujourd’hui, mais tacites).

Ces règles ne sont pas unilatérales : ce ne sont pas des obligations des élèves vis à vis du lieu ou de moi. C'est un mode de fonctionnement qui s'appliquent à moi envers eux, à eux envers moi et à eux entre eux.
Donc, vous avez vu, je ne râle plus !

https://i0.wp.com/listspirit.com/wp-content/uploads/2017/11/citation-citation-bonheur-vie-estime-de-soi.jpg?fit=720%2C960&ssl=1

 Pour plus d'infos, voir le "bilan sciatique 2".

Sciatique pédagogique, tous les articles

Mon aventure sciatique est bientôt terminée, je reprends le boulot dans 15j.
Voici le voyage que j'ai fait pendant ces 5 derniers mois.
Je suis presque prête à reprendre. J'ai l’impression d'être la soeur des 6 cygnes, en tain de tisser ma dernière chemise... Un mois par cygne !

Ouf, 3e bilan terminé, je peux reprendre !

Les articles introductifs
- Donne moi le temps !
- Le sommaire

Les débats
- Projets or not projets
- L'approche par compétences
- Une école "efficace" ?l
- Explicite ou explicite
- Peut-on se fier à John Hattie
- Les neurosciences

Les zooms
- André Tricot
- La pédagogie Explicite

Le bilan
- 1ère partie : ce que je retiens
- 2ème partie : concrètement, cela donne quoi, demain au CDI ?
- 3ème partie : la théorie à l'épreuve de la réalité, quand voir les élèves ?

Sciatique pédagogique, le bilan 3/3 : la théorie à l'épreuve de la réalité, quand voir les élèves ?

Jusqu’à maintenant, j'ai fait comme si tout allait bien.
Je vais savoir mieux gérer quand j'ai des élèves, et c'est vraiment super. Mais j'ai eu le malheur de me demander QUAND j'allais les voir, les élèves, pour faire toutes ces belles activités efficaces ?
Ceux qui veulent rester sur une note positive, et ne pas entendre pleurnicher ne devraient pas ouvrir la suite du billet.

Sciatique pédagogique, le bilan 2/3 : concrètement, demain au CDI, ça donne quoi ?

J'ai listé les éléments selon qu'ils me serviront avant une séance (pour choisir le bon scénario), au début du travail avec une classe (pour lancer le travail), et pendant la séance (pour gérer le travail et la discipline).
Il y a donc à la fois des éléments de pédagogie, et des éléments de gestion de groupe, d'ambiance de travail.

J'ai mis des tableaux, c'est pas facile à insérer dans un billet, donc voici la version pdf.
Sur certains éléments, une fois que je les aurai utilisés "en vrai" au CDI, je ferai des petits billets bilans, pour dire s'ils fonctionnent ou ne fonctionnent pas.

Sciatique pédagogique, le bilan 1/3 : ce que je retiens

On pourrait se dire que puisque personne n'est d'accord sur rien, cela nous fait une belle jambe d'avoir parcouru tous ces débats pédagogiques ! Je ne le pense pas. Au contraire, je m'en sors avec une jambe neuve, bien sûr, mais surtout une pédagogie clarifiée.

Je ne dis pas que tout ce que je faisais était mauvais, mais j'ai repéré les choses bien, j'ai compris pourquoi j'avais l’impression qu'elles étaient bien, je vais donc pouvoir les renouveler. J'ai aussi compris pourquoi certaines autres situations me laissaient sur ma faim, et je sais maintenant comment les corriger.
C'est ici pour la version pdf. C'est trop long pour un billet.

Sciatique pédagogique, les zooms : Pédagogie Explicite

Voici le résumé que j'ai fait sur la Pédagogie Explicite avec des majuscules.

Sciatique pédagogique, les débats : sauvés par les neurosciences ?

La découverte des neurosciences semble ouvrir des vraies perspectives. On se dit qu'on les tient, les solutions !! Et scientifiques, en plus !Mais notre enthousiasme est un peu refroidi à la lecture d'articles ici ou là, où on nous met en garde contre un trop grand engouement, en rappelant que la pédagogie ne se résume pas à la connaissance du cerveau.
Alors, sauveurs ou pas sauveurs ? Voyons tout cela de plus près.

"Trois d'un coup"

Les études permettant de désigner les méthodes pédagogiques efficaces sont sur le devant de la scène en ce moment, avec une mise en exergue des méthodes d'instruction directe, notamment la "Pédagogie Explicite". Or, on rencontre beaucoup d'écrits pour remettre en cause :
- la notion d'efficacité
- la validité des études qui la recherchent
- et la Pédagogie Explicite ou l’explicite en pédagogie

Je publie donc les 3 billets suivants d'un coup, ils sont très liés.

Sciatique pédagogique, les débats : explicite ou Explicite ?

Et oui, la casse compte beaucoup !
On croise le chemin de l'explicite partout en ce moment. Mais si la nécessité d'un enseignement explicite fait l'unanimité, les méthodes, elles, un peu moins !
Certains prônent de l'explicite dans enseignement, et d'autres exigent un Enseignement Explicite. Et si tous parlent de la même chose (faire la chasse aux implicites) et ont les mêmes objectifs (faire réussir les élèves les plus en difficulté), ils n'ont pas du tout la même démarche. Les débats sur ce sujet sont même virulents.
Découvrons donc ces protagonistes et leurs arguments.

Sciatique pédagogique, les débats : peut-on se fier au travail de John Hattie ?

André Tricot le cite souvent, et la Pédagogie Explicite s'appuie sur son gigantesque travail de synthèse de centaines de méta-analyses en éducation, pour déterminer quelles méthodes sont plus efficaces que d'autres.
Mais tout le monde n'en tire pas les mêmes conclusions.
La Pédagogie Explicite, par exemple, décide d'éliminer totalement celles jugées moins efficaces, même s'il est dit qu'elles pourraient dans certaines conditions développer certaines compétences.

Mais après avoir lu beaucoup de textes sur cette pédagogie dite efficace, je suis tombée sur d'autres articles, qui alertent sur le fait que le travail de John Hattie n'est peut-être pas si fiable que ça. Ce serait très embêtant, ça ! On tirerait donc des conclusions de mauvais constat ?
Par ailleurs, d'autres auteurs alertent aussi sur le terme d'efficacité (cf billet).

Je me suis donc empressée d'aller y jeter un oeil.

Sciatique pédagogique, les débats : une école efficace ?

On parle beaucoup aujourd'hui d'école efficace, et beaucoup d'études (celles de John Hattie ou de Steve Bissonnette, mais pas seulement) décryptent les méthodes pédagogiques pour déterminer la plus efficace. Ils nous disent ensuite comment procéder pour être efficaces.
Cela semble naturel d'essayer de l'être, et on serait tentés de foncer. Mais cela n'est peut-être pas si simple.
Nous reviendrons sur ces pédagogies préconisées dans le prochain billet, mais pour l'instant, intéressons-nous au terme "efficace".
De quelle efficacité parle-t-on ? Qui décide des critères ? Tous les effets attendus sont-ils évaluables ?

Sciatique pédagogique, les débats : l'approche par compétences

Poursuivons notre petit tour des débats pédagogiques avec un zoom sur la notion de compétence.
Ah ! L'approche par compétences (APC) !
On en entend parler depuis tellement longtemps qu'on a arrêté d'être critiques.
Ceci dit, sur ce sujet, il semble ne pas y avoir débat, tout le monde a l'air à peu près d'accord :

"Selon nous, l’approche par compétences - dont nous considérons que les deux piliers constitutifs sont l’entrée par la complexité d’une part et la définition des compétences par des familles de situations d’autre part - est discutable tant sur le plan théorique ou scientifique que sur le plan de ses implications pratiques." Crahay 2014

Nous voilà bien !

Sciatique pédagogique, les zooms : André Tricot

Vous trouverez ici un résumé de ses conférences et de quelques livres et articles.
Cela ne peut pas suffire à tout comprendre, il faut au moins regarder une de ses conférences. Il y a les liens à la fin du document.

Sciatique pédagogique, les débats : projets or not projets ?

Je n'avais pas écrit de texte aussi long depuis le Capes !
Je le met donc aussi en version pdf, c'est peut-être plus pratique qu'en ligne.
Si vous repérez des erreurs, surtout, dites-le moi. Je ne suis pas une experte, j'ai appris en même temps que j’écrivais !

Bécassine au pays de la pédagogie !

Pas d'illustration dans la suite, je n'ai pas le temps, j'ai un Tricot sur le feu !

Sciatique pédagogique : le sommaire

Comme je l'ai évoqué dans mon précédent billet, je suis immobilisée depuis maintenant 4 mois, avec une sciatique infernale.
Ne pouvant rien faire d'autre, j'ai donc passé beaucoup de temps sur Internet :
- j'ai regardé à nouveau les conférences d'André Tricot. J'ai lu ses livres sur les mythes en pédagogie.
- j'ai fouillé du côté des neurosciences.
- je suis tombée par hasard sur la pédagogie explicite. C'est un terme à la mode, il est repris de plus en plus dans des textes officiels, mais il est revendiqué aussi par un courant issu de recherches anglo-saxonnes. Et entre les deux, c'est quasiment la guerre !
- j'ai essayé de comprendre les différences entre Freinet, Montessori, les écoles démocratiques...
- j'ai révisé (appris...) l'histoire de la pédagogie, il y avait du boulot !
- et j'ai découvert les Toltèques, aussi !

Au final, j'ai lu des centaines de pages, visionné des dizaines d'heures de conférences, rédigé tout un tas de résumés et de sélections de sites. Le tout allongée au lit, merci les tablettes !

J'ai lu Magyk, aussi ! C’est tout mignon, super sympa.

Le problème, c'est que la synthèse est difficile à faire.
Il est en effet très complexe de démêler les thèses rencontrées sur Internet.
J'ai croisé très souvent une chose et son contraire, et souvent, je suis d’accord avec tout le monde (c'est mon côté Bisounours). Signe qu'il y a des trucs qui m'échappent...

Je vais donc exposer quelques points de vue contradictoires rencontrés, suivis des idées que leur digestion très progressive m'a donné pour le CDI.
J'avais au départ prévu de tout publier dans le même billet, mais c'est bien trop long, et je vais découper. Je vais publier peut-être à des dates rapprochées, vous pourrez tout retrouver dans le sommaire à "sciatique pédagogique".
On va prendre le temps, c'est la moindre des choses !! (cf billet précédent)