Comment on créé une BD ?

Après les séances obligatoires de début d'année en 6e (les règles du CDI, les clubs, le contenu du CDI, comment on emprunte, quand-est-ce qu'on peut venir...), voici venu le temps de la première activité de l'année d'EMI-CDI.

Maintenant je suis très organisée, avec mes tables 6 couleurs et leur galet pour le tirage au sort (j'ai déjà exposé ici mon système de triage au sort par couleur et dé à jouer). Au milieu des 6 tables ma desserte roulante chargée de pots à crayons de toutes les couleurs, de tubes de colle, de ciseaux, de feutres au cas-où pour décorer. Et à chaque table, mes responsables de crayons, de table... pour que tout le  monde ne soit pas debout en même temps.

J'ai distribué un feuille double à chaque élève, et un bandeau à coller en haut avec le titre et un nuage de mots.
Dans une classe, j'ai laissé les élèves écrire EMI-CDI en toutes lettres, ça nous a pris un quart d'heure, donc pour les autres classes, je me suis méfiée... Comme en plus on gardera le même dossier en 5e, autant éviter qu'ils aient des titres 25 couleurs avec des coeurs partout en 5e, ils ne vont sans doute plus apprécier !

Ensuite, j'ai expliqué mon système 4 couleurs :

Et j'ai lancé la première activité : "comment on créé une BD ? Il se passe quoi avant que la BD arrive dans les bac au CDI ?"
Ils avaient le choix comme d'habitude de faire un schéma légendé, un texte, une liste de mots, selon les façons de réfléchir de chacun.

Pour l'étape verte, je diffuse une vidéo réalisée par les éditions Delcourt https://www.youtube.com/watch?v=jCsJnulUe2o
Pour mon mini-groupe de 8 élèves bilangues que je ne peux pas prendre avec leur classe, j'avais mis la vidéo sur les tablettes, pour voir la plus-value d'un visionnage à deux, où l'on peut arrêter et revenir en arrière, par rapport à la vidéo-projection grand écran collective. Mais on n'a pas eu le temps de terminer, je verrai à la rentrée.

Etapes bleue et noire

Lors de l'heure suivante, je laisse du temps pour l'étape verte, et on corrige. 

Ensuite je fais un rappel très rapide de vocabulaire (phylactère, vignette, planche, onomatopée), je vidéo-projète des exemples, et je demande les réponses à l'oral. Je vérifie qu'ils savent dans quel sens lire les phylactères dans une vignette, ce qui n'est pas toujours le cas. 

Pour terminer sur la BD, j'aime bien leur faire lire la BD Piero de Baudoin, que la bibliothèque a en série. Cela casse l'image qu'ils ont parfois du noir et blanc, cela les aide à se penser lecteurs de ce type de BD. Quoique, ce matin, la classe a poussé des hurlements de joie quand j'ai sorti la pile de BD ! "On pourra les lire, Madame, on pourra les lire, hein ?!!"  Ils m'étonneront toujours, ces petits !!

Selon le temps qui reste, je vidéo-projète quelques extraits, pour les faire parler de leur ressenti sur le graphisme, sur les outils utilisé à leur avis. Je diffuse ensuite  une vidéo où on voit Baudoin dessiner un cheval, en expliquant sa démarche.
Et on termine par la lecture silencieuse du début.

A la séance d'après, on écrira sur le dossier une trace écrite, avec les mots de vocabulaire à retenir, et sans doute quelques mots de métiers importants comme éditeur ou libraire.

2e étape : les albums, avec ma rencontre traditionnelle avec des personnes à la retraite qui vont venir lire avec eux. Ce sera l'occasion du 1er exposé, et donc des premières manipulations informatiques (liste de résultats google, url, chercher une info sur un site, citer ses sources, chercher une image, la coller et la réduire sans la déformer). On va tenir sans doute jusqu'à Noël avec ce sujet.
3e étape les mangas.
4e étape la presse.
Et à chaque fois, je rajoute une difficulté documentaire.

J'ai déjà présenté ici ma démarche de mêler lecture et activités documentaires.

Crayon 4 couleurs

J'ai testé cette semaine une nouvelle façon de faire travailler les élèves, et ça s'est fait un peu au hasard, parce que j'avais des pots de crayons, et que je les ai rangés par couleur. Et aussi parce que je n'avais plus de voix...

Je voulais faire passer ma traditionnelle évaluation-bilan de 6e, avant de passer à plus difficile dans esidoc avec les 5e. Mais chaque année, cela me laisse sur ma faim. S'ils n'ont pas compris ou écouté l'année précédente, ce n'est pas en recausant encore de fiction-documentaire ou classement qu'ils vont comprendre quelque chose. Et savoir qu'ils n'ont pas retenu me faisait une belle jambe...

 

Ma nouvelle mallette pédagogique !

Je les ai d'abord séparés, pour donner un côté symbolique à l'évaluation, et je leur ai donné un crayon bleu : "vous répondez seul avec vous-même, pour voir vos souvenirs de l'an dernier".

Ensuite, j'ai récupéré le crayon bleu, et nous sommes passés au crayon noir. Je les ai remis en tables de 4, ils devaient confronter leurs réponses, et éventuellement barrer le bleu s'ils pensaient s'être trompé (je devais pouvoir voir ce qu'ils avaient écrit au début), ou compléter.

ça, c'est du classique, faire travailler en groupe après un moment individuel. La différence, c'est le changement de couleur pour voir l'évolution, et surtout, le passage à une 3e étape : l'apport extérieur d’informations !

Donc nous sommes passés au crayon vert, qui leur donnait le droit d'aller chercher des ressources extérieures, en l’occurrence, aller vérifier au CDI. Si leurs vérifications confirmaient le bleu ou le noir, ils mettaient un petit trait vert.

Le rouge est réservé à la correction.

Pendant presque 40 minutes, je n'ai rien dit, pas un seul mot, pas répondu à une seule question. Je les ai juste observés, ce que je n'ai jamais le temps de faire habituellement.

Cela a si bien marché que je pense renouveler le système pour d'autres activités : un texte à trou sur le vocabulaire d'Internet, sur le vocabulaire de la presse... avec possibilité d'aller vérifier où ils veulent, y compris sur Internet. Et une fois les choses revues, et pour certains, bien consolidées, on passe à plus difficile, toujours dans la même thématique.

J'y vois plusieurs avantages : 
- permettre par un rituel de leur faire prendre conscience de leurs connaissances et de leurs manques (il n'est plus question de "madame, c'est noté?")
- les faire réfléchir en équipe
- avoir du temps pour les observer
- leur donner l'habitude de se tourner vers des ressources extérieures, qu'ils auront eux-même choisies, ce qui est finalement la base de la recherche documentaire !
-  en observant leurs feuilles, grâce aux couleurs, on peut très facilement faire la différence entre leurs connaissances de départ et leurs acquis suite au travail de groupe. Un élève peut être faible, mais être hyper actif en équipe, et au contraire un autre va se reposer sur ses lauriers, et ne pas participer au travail en commun. J'ai mis deux notes, une bleue (connaissances de départ) et une verte (après les échanges).

Il me reste à décliner ça sur tous les sujets. 

Rajout : après des tests avec plusieurs niveaux de classe, j'ai fait un affichage pour rendre plus lisible la méthode. Je pense que je vais encore modifier : "correction avec le prof" serait mieux que "par".

Rajout d'avril 2018 : j'ai inversé les deux dernières étapes. On corrige avant de rajouter des éléments extérieurs, quitte à ce que la correction ne donne pas les réponses, mais signale simplement les éléments faux.